美国高中历史教材中的日本 ——以《世界历史：互动模式》为例
发布时间：2021-08-20 19:20
历史教科书是进行历史教育的重要载体。受到文化背景、政治局势和编写角度等复杂因素的影响,不同国家的历史教科书对同一历史事件的表述存在一定的差异。本文结合人教版高中历史教科书对美国高中历史教材《世界历史:互动模式》中的日本史进行解析,着力介绍美国教科书中的日本。同时,从教科书编撰的角度来看,美国教科书比较注重史实的完整性、关注学生思维能力的培养,也善于拉近学生与历史的联系。这些对我国相关教材的编撰具有一定的借鉴意义。本文绪论部分阐述选题缘由以及相关研究现状。正文第一章分析美国历史教科书《世界历史:互动模式》的编排体例与特色,指出该教科书是以“单元-章-节”的方式呈现具体教学内容,充分体现了时序性和现实性。第二章主要从古代日本的政治、文化、外交三个方面对美国教材中日本史内容进行解析。根据这本教材的阐述,古代日本受外来文化影响颇深,尤其是中国唐文化对日本政治制度、民族文化的形成和发展产生了深远影响。在对外交往中日本结合自身实际,不断吸收外来先进文化,形成了具有民族特色的文化。但是,在古代史后期,日本对外政策发生了转变,很快走上闭关锁国之路。第三章主要是对教材中日本近代史内容进行整理分析。教材指...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
漫画中代表日本形象的武士将代表俄罗斯形象的熊打倒在地
硕士学位论文58图4-1教材对这幅插图的介绍是：“裕仁天皇和美国将军道格拉斯·麦克阿瑟在这里摆出的姿势看起来既疏远又不自在。”这副图深刻地说明了新宪法实行后，日本实际掌权者与日本象征性的国家元首之间的关系并不融洽。美国占领日本期间实行的改造日本的措施并不止这些。例如军事上不准日本研制、生产重型武器装备；经济上解散大财阀、清除经济战犯；政治上恢复政党正常活动、确保集会和新闻媒体言论自由等。教材中只选取了其中较为重要的内容，这也体现了教材主次分明的特点。美国推动日本政府进行民主改革，对日本产生了深远的影响。但是教材只是说明了新宪法的影响，并未对其他方面进行评述。我国人教版高中历史必修Ⅰ中认为日本民主化改革“铲除军国主义的社会基储进一步消除生产关系中的封建落后因素、为日本经济恢复和发展奠定了基矗”不过两国教材都未深入探究这次改革的历史局限性和不彻底性。与中国教材相比，美国教材相对来说较为客观。美国教材不仅提到新宪法的进步性，也暗示了新宪法没有废除日本的天皇制，使得国家体制中存在封建残余。但是，教材中没有说明的是，最初美国是按照原本的占领政策来实行改革，但随着国际局势的改变，占领政策发生了转变，美国对日本的态度变得温和而容忍，这导致了改革的不彻底性。
美国高中历史教材中的日本——以《世界历史：互动模式》为例65为丰富多样，包括名词术语概念解释题、问答题、批判性思维写作、以及与现实联系等，问题设计从易到难，不仅考虑到学生知识掌握的差异性，而且符合学生思维逻辑。（“检测评估”的具体内容形式会根据每课实际需要进行调整，但整体变化不大。）下面以《日本的太平洋行动》的课后评估为例进行介绍。图5-2如上图，本课“术语和名词”部分给出山本五十六、珍珠港、中途岛战役、道格拉斯·麦克阿瑟将军、瓜达康纳尔岛战役等名词，要求学生针对每一个术语或名称，写一个句子进行解释说明。2-8题是简答题，按照由易到难的顺序排列。第2题要求学生利用自己的笔记回答“哪件事对扭转太平洋对日战争的战局最重要？为什么？”第3题“日本人是如何计划偷袭欧洲列强和美国的？”第4题“珊瑚海战以何种方式成为一种新型的海战？”第5题“道格拉斯·麦克阿瑟将军的跨岛战略是什么？”可以看出2-5题比较简单，在课文中就能找到答案，考察学生对基本史实的理解和记忆能力。第6题要求学生评估判断“山本将军轰炸珍珠港的决定明智吗？为什么或为什么不？”第7题要求学生分析动机“你认为日本人的做法为什么从争取殖民地人民支持变成充当征服者？”第8题是要求学生识别“日本在太平洋地区面临哪些问题？”6-8题需要学生在掌握本课内容的基础上，对问题进行批判性思维分析。第9题是写作题“想象你是第二次世界大战期间生活在亚洲的外国外交官，写日记描述1941年和1942年日本在亚洲和太平洋的推进。”题目要求学生将自己代入外交官的身份，利用自己掌握的历史信息，写一份符合当时历史背景的日记，不仅有助于培养学生的历史思维能力，而且也
【参考文献】：
期刊论文
[1]麦克尼尔版中学历史教科书中的二战叙事[J]. 孙峰. 中学历史教学参考. 2019(04)
[2]美国“History Alive”版教科书关于中国古代史的编撰[J]. 李晓妮. 吉林省教育学院学报. 2019(01)
[3]全球化时空下儒家思想的脱域与重组——美国历史教科书话语的广义互文研究[J]. 梁砾文,王雪梅. 天府新论. 2018(03)
[4]美国中学历史教科书中的中国抗战[J]. 孙岳. 世界知识. 2016(13)
[5]中美教科书中日本形象的整体建构——以人教版世界史教材为例[J]. 李天乐,姚自茹. 沈阳师范大学学报(社会科学版). 2014(04)
[6]美国中学历史教科书中的保守主义国民意识教育——以德克萨斯州“麦克道格尔—李特尔版”历史教材为例[J]. 陈波. 历史教学问题. 2013(03)
[7]美国高中世界历史教科书的特点及启示[J]. 陈其. 历史教学(中学版). 2012(01)
[8]历史观的变迁及其对历史教科书的影响——基于中小学历史教科书对明治维新记述的考察[J]. 刘俊民,徐冰. 教育科学. 2011(05)
[9]美国历史教科书的编写特点及启示——以独立战争一课为例[J]. 吴文文. 文教资料. 2011(02)
[10]培养学生读图识图能力 获取历史信息———美国历史教科书中的案例与做法[J]. 齐树同. 历史教学(中学版). 2007(08)
硕士论文
[1]中美高中历史教科书的比较[D]. 赵玲玲.河北师范大学 2019
[2]中美历史教科书中“工业革命”之比较[D]. 姚晶.哈尔滨师范大学 2019
[3]美国高中历史教科书研究[D]. 王毛毛.上海师范大学 2019
[4]中美历史教科书的比较研究[D]. 陈文婧.陕西师范大学 2019
[5]美国麦格劳-希尔版《世界历史》教材的结构研究[D]. 李键.湖南师范大学 2019
[6]中美高中历史教科书中“工业革命”书写比较研究[D]. 陈瑶.安徽师范大学 2019
[7]中美中学历史教材比较[D]. 刘帮.上海师范大学 2019
[8]美国初中历史教科书导入部分的研究[D]. 白远哲.上海师范大学 2019
[9]美国初中历史教科书习题研究[D]. 刘文涵.上海师范大学 2019
[10]美国中学历史教科书辅助系统的研究[D]. 许文媚.上海师范大学 2018
本文编号：3354083
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
漫画中代表日本形象的武士将代表俄罗斯形象的熊打倒在地
硕士学位论文58图4-1教材对这幅插图的介绍是：“裕仁天皇和美国将军道格拉斯·麦克阿瑟在这里摆出的姿势看起来既疏远又不自在。”这副图深刻地说明了新宪法实行后，日本实际掌权者与日本象征性的国家元首之间的关系并不融洽。美国占领日本期间实行的改造日本的措施并不止这些。例如军事上不准日本研制、生产重型武器装备；经济上解散大财阀、清除经济战犯；政治上恢复政党正常活动、确保集会和新闻媒体言论自由等。教材中只选取了其中较为重要的内容，这也体现了教材主次分明的特点。美国推动日本政府进行民主改革，对日本产生了深远的影响。但是教材只是说明了新宪法的影响，并未对其他方面进行评述。我国人教版高中历史必修Ⅰ中认为日本民主化改革“铲除军国主义的社会基储进一步消除生产关系中的封建落后因素、为日本经济恢复和发展奠定了基矗”不过两国教材都未深入探究这次改革的历史局限性和不彻底性。与中国教材相比，美国教材相对来说较为客观。美国教材不仅提到新宪法的进步性，也暗示了新宪法没有废除日本的天皇制，使得国家体制中存在封建残余。但是，教材中没有说明的是，最初美国是按照原本的占领政策来实行改革，但随着国际局势的改变，占领政策发生了转变，美国对日本的态度变得温和而容忍，这导致了改革的不彻底性。
美国高中历史教材中的日本——以《世界历史：互动模式》为例65为丰富多样，包括名词术语概念解释题、问答题、批判性思维写作、以及与现实联系等，问题设计从易到难，不仅考虑到学生知识掌握的差异性，而且符合学生思维逻辑。（“检测评估”的具体内容形式会根据每课实际需要进行调整，但整体变化不大。）下面以《日本的太平洋行动》的课后评估为例进行介绍。图5-2如上图，本课“术语和名词”部分给出山本五十六、珍珠港、中途岛战役、道格拉斯·麦克阿瑟将军、瓜达康纳尔岛战役等名词，要求学生针对每一个术语或名称，写一个句子进行解释说明。2-8题是简答题，按照由易到难的顺序排列。第2题要求学生利用自己的笔记回答“哪件事对扭转太平洋对日战争的战局最重要？为什么？”第3题“日本人是如何计划偷袭欧洲列强和美国的？”第4题“珊瑚海战以何种方式成为一种新型的海战？”第5题“道格拉斯·麦克阿瑟将军的跨岛战略是什么？”可以看出2-5题比较简单，在课文中就能找到答案，考察学生对基本史实的理解和记忆能力。第6题要求学生评估判断“山本将军轰炸珍珠港的决定明智吗？为什么或为什么不？”第7题要求学生分析动机“你认为日本人的做法为什么从争取殖民地人民支持变成充当征服者？”第8题是要求学生识别“日本在太平洋地区面临哪些问题？”6-8题需要学生在掌握本课内容的基础上，对问题进行批判性思维分析。第9题是写作题“想象你是第二次世界大战期间生活在亚洲的外国外交官，写日记描述1941年和1942年日本在亚洲和太平洋的推进。”题目要求学生将自己代入外交官的身份，利用自己掌握的历史信息，写一份符合当时历史背景的日记，不仅有助于培养学生的历史思维能力，而且也
【参考文献】：
期刊论文
[1]麦克尼尔版中学历史教科书中的二战叙事[J]. 孙峰. 中学历史教学参考. 2019(04)
[2]美国“History Alive”版教科书关于中国古代史的编撰[J]. 李晓妮. 吉林省教育学院学报. 2019(01)
[3]全球化时空下儒家思想的脱域与重组——美国历史教科书话语的广义互文研究[J]. 梁砾文,王雪梅. 天府新论. 2018(03)
[4]美国中学历史教科书中的中国抗战[J]. 孙岳. 世界知识. 2016(13)
[5]中美教科书中日本形象的整体建构——以人教版世界史教材为例[J]. 李天乐,姚自茹. 沈阳师范大学学报(社会科学版). 2014(04)
[6]美国中学历史教科书中的保守主义国民意识教育——以德克萨斯州“麦克道格尔—李特尔版”历史教材为例[J]. 陈波. 历史教学问题. 2013(03)
[7]美国高中世界历史教科书的特点及启示[J]. 陈其. 历史教学(中学版). 2012(01)
[8]历史观的变迁及其对历史教科书的影响——基于中小学历史教科书对明治维新记述的考察[J]. 刘俊民,徐冰. 教育科学. 2011(05)
[9]美国历史教科书的编写特点及启示——以独立战争一课为例[J]. 吴文文. 文教资料. 2011(02)
[10]培养学生读图识图能力 获取历史信息———美国历史教科书中的案例与做法[J]. 齐树同. 历史教学(中学版). 2007(08)
硕士论文
[1]中美高中历史教科书的比较[D]. 赵玲玲.河北师范大学 2019
[2]中美历史教科书中“工业革命”之比较[D]. 姚晶.哈尔滨师范大学 2019
[3]美国高中历史教科书研究[D]. 王毛毛.上海师范大学 2019
[4]中美历史教科书的比较研究[D]. 陈文婧.陕西师范大学 2019
[5]美国麦格劳-希尔版《世界历史》教材的结构研究[D]. 李键.湖南师范大学 2019
[6]中美高中历史教科书中“工业革命”书写比较研究[D]. 陈瑶.安徽师范大学 2019
[7]中美中学历史教材比较[D]. 刘帮.上海师范大学 2019
[8]美国初中历史教科书导入部分的研究[D]. 白远哲.上海师范大学 2019
[9]美国初中历史教科书习题研究[D]. 刘文涵.上海师范大学 2019
[10]美国中学历史教科书辅助系统的研究[D]. 许文媚.上海师范大学 2018
本文编号：3354083
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