部编版初中语文教师教学用书研究
发布时间：2021-08-26 09:12
部编版初中语文教师教学用书是教育部组织编写的,与部编版初中语文教科书配套发行,是教师教学的参考性用书,对初中语文教学有不可忽视的作用。然而,不仅语文教育学界对部编版初中语文教师教学用书研究甚少,而且一线教师对它的使用却不尽如人意。正如一个硬币有正反两面,部编版初中语文教师教学用书的编写与使用问题是同一个问题的两个方面。因此,本文选取部编版初中学段的语文教师教学用书为研究对象,通过问卷调查和教师访谈的两种方法了解部编版初中语文教师教学用书编写上的局限性和教师使用中的问题,并据此提出编写建议和教师使用建议。本论文主要由以下四个部分构成:绪论部分,阐明了研究缘起、研究意义、国内外研究现状和研究方法。第一章是有关于部编版初中语文教师教学用书的概述。这部分主要梳理了部编版初中语文教师教学用书的相关概念,说明了部编本初中语文教师教学用书的地位、编写理念以及编写体例。第二章是在实际调查的基础上对部编版初中语文教师教学用书编写和使用问题的调查分析与成因分析。这部分首先将本文使用到的问卷调查、教师访谈法的基本内容进行了简要说明。接着笔者通过问卷调查和教师访谈的具体内容了解教师对部编版初中语文教师教学用书...
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
从图3-1中可知，英国教参提供的学习目标参考根据不同层次的学生分成了
部编版初中语文教师教学用书研究45让所有学生按照教师预期目标学有所得。（2）教学活动分层指导具体的教学内容围绕教学目标设计，而层级性的教学目标必定要求有层级性的教学内容和多元的教学活动内容，以期望通过多元的、具体的课堂教学活动实现教师的预期学习结果。比如英国语文教参在教学过程中提供的学习活动参考：图3-2如上图3-2，在学生独立活动过程中，为了实现教学目标，先提供给所有学生要学习的内容，随后为不同层次的学生提供不同的教学活动：为实现第一层次的初级目标，所有学生完成第6页的要求；为实现第二层次的中级目标，大多数学生完成第7页的要求；为完成第三层次的高级要求，建议教师让大多数的学生在学有余力的情况下尝试着完成第8页的要求。这一具体的教学过程一步接着一步将之前确定的教学目标通过一个又一个教学活动的形式落到了实处。此外，美国小学科学教学参考书（米芙林版）先将学生的语言水平层次分为了三类：初级要求“将动物进行分类”；中级要求是“找出这些动植物的共性”；提高要求是“描述刺激与反应。”①后据此向教师提供了三个层次的主要教学活动，首先是额外补充、一般水平、挑战，这三个层次的教学活动根据不同出水平层次的学生提供了由易到难的学习活动，并且为不同层次的学生在不同层次的教学活动中提供了不同的学习方法，分别是：动觉学习、言语学习社会学习和视觉学习。从以上两个例子可以看出，不论是预期的学习结果还是学习活动、学习方法建议，英国、美国的教学参考书都体现了极强的层级性。同时，英国语文教参还对学生的学习情况进行了预设，在没有达成学习目标的情况下提供了具体的补救措施，若学生已经达成且超越学习目标，会进行进一步的拓展性学习，以获得进一步的提高，如图3-3：①?
硕士学位论文46图3-3以上所讲内容并不是要求我国的语文教师教学用书一定要严格按此要求来编写，而是借此强调我国语文教师教学用书的编写应重视学情，在确定教学起点的基础上分层教学，因材施教，“施”以不同的教学目标、不同的学习方法，将不同水平的学生纳入教学中，促进每位学生“最近发展区”的实现。3.增设教学评价，检查教学成效“教学活动是一个系统工程，教学是一个带有反馈通道的信息传递系统，教学评价以信息反馈的方式进行教与学的协调，使教学在冲突中协调，在协调中进入良性循环的轨道。”①教学评价是教师教学工作中的重要一环，部编版初中语文教师教学用书作为教师教学参考用书有必要增加这一内容，为教师在教学前、教学中、教学后提供相应的教学评价，将教学评价贯穿于整个教学环节中，促进教师对学生的把握，发挥评价在师生中的作用，帮助学生进步的同时更促进教师自我的专业发展。（1）教学前评价，诊断学情在教学前进行的评价被称为“诊断性评价”。诊断性评价主要用在教学前通过评价的方式判断学生已有的知识经验水平，帮助教师了解其所教班级、所教学生的情况，即学情。学情是教师确定教学目标，选择教学内容等的重要依据，是教师教学的基点。教师在了解学情后，可以较快较准确地找到学生的“最近发展区”，制定基本可实现的教学目标，选择切实有效的教学内容、教学方法等。部编版初中语文教师教学用书可以在整册书教学、本单元教学或单篇课文教学前对学生进行评价。首先，在整册书教学前，根据本册数需要重点掌握的内容设置相应的题目，对本班学生情况做一个整体诊断和了解，让教师了解本班学生的语文学习水平处于哪个位置，从而根据学生的水平确定在今后本学期的教学中应该着重教哪些，怎么教。比如，通过教学前的
【参考文献】：
期刊论文
[1]认真参考，巧妙使用教师用书——以《数据收集整理》为例[J]. 邝细群. 学周刊. 2020(02)
[2]谈统编教材教学用书对《刘姥姥进大观园》的解读[J]. 詹丹. 语文建设. 2019(19)
[3]教科书编者意图的主要来源及把握要点——以“统编本”小学语文教科书为例[J]. 吴子兴. 现代教育科学. 2019(07)
[4]统编语文教材《教师教学用书》编写创新与使用建议[J]. 诸定国. 语文教学通讯. 2019(14)
[5]《人生》透解[J]. 何元俭. 中学语文教学. 2018(12)
[6]“理清”与“厘清”之辨[J]. 姚玉席,王万丽. 中学语文教学参考. 2018(14)
[7]尊重新教材 理解新教材 用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J]. 杨伟. 语文建设. 2018(07)
[8]每一节课都会影响学生的生命质量[J]. 于漪. 江西教育. 2014(26)
[9]人教版中学语文教学参考书的研究[J]. 宋丽媛. 语文学刊. 2014(16)
[10]关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话[J]. 巢宗祺. 语文建设. 2012(05)
博士论文
[1]语文教学参考书功能之考察[D]. 陆平.上海师范大学 2009
硕士论文
[1]部编版与人教版语文教师教学用书的比较研究[D]. 杨星宇.山东师范大学 2019
[2]统编版初中语文教师用书阅读部分“教学建议”研究[D]. 李洁.上海师范大学 2019
[3]部编版初中语文教师教学用书研究[D]. 曾薇.华东师范大学 2018
[4]“人教版”高中历史教师教学用书研究[D]. 王希燕.扬州大学 2018
[5]人教版初中《语文教师教学用书》阅读部分教学建议的编写研究[D]. 张玲月.内蒙古师范大学 2016
[6]人教版小学语文教师教学用书存在的问题及其改进建议[D]. 朱丹华.赣南师范大学 2016
[7]《中文·教学参考》（小学版）编写体例及内容研究[D]. 苟欣悦.暨南大学 2016
[8]现行人教版初中语文教师教学用书研究[D]. 谢姣.湖南师范大学 2016
[9]大陆和台湾小学语文教学参考书比较研究[D]. 郭咪咪.苏州大学 2016
[10]新课标高中语文教师教学用书的特点、问题及编写建议[D]. 林巧宁.广西师范大学 2016
本文编号：3363966
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
从图3-1中可知，英国教参提供的学习目标参考根据不同层次的学生分成了
部编版初中语文教师教学用书研究45让所有学生按照教师预期目标学有所得。（2）教学活动分层指导具体的教学内容围绕教学目标设计，而层级性的教学目标必定要求有层级性的教学内容和多元的教学活动内容，以期望通过多元的、具体的课堂教学活动实现教师的预期学习结果。比如英国语文教参在教学过程中提供的学习活动参考：图3-2如上图3-2，在学生独立活动过程中，为了实现教学目标，先提供给所有学生要学习的内容，随后为不同层次的学生提供不同的教学活动：为实现第一层次的初级目标，所有学生完成第6页的要求；为实现第二层次的中级目标，大多数学生完成第7页的要求；为完成第三层次的高级要求，建议教师让大多数的学生在学有余力的情况下尝试着完成第8页的要求。这一具体的教学过程一步接着一步将之前确定的教学目标通过一个又一个教学活动的形式落到了实处。此外，美国小学科学教学参考书（米芙林版）先将学生的语言水平层次分为了三类：初级要求“将动物进行分类”；中级要求是“找出这些动植物的共性”；提高要求是“描述刺激与反应。”①后据此向教师提供了三个层次的主要教学活动，首先是额外补充、一般水平、挑战，这三个层次的教学活动根据不同出水平层次的学生提供了由易到难的学习活动，并且为不同层次的学生在不同层次的教学活动中提供了不同的学习方法，分别是：动觉学习、言语学习社会学习和视觉学习。从以上两个例子可以看出，不论是预期的学习结果还是学习活动、学习方法建议，英国、美国的教学参考书都体现了极强的层级性。同时，英国语文教参还对学生的学习情况进行了预设，在没有达成学习目标的情况下提供了具体的补救措施，若学生已经达成且超越学习目标，会进行进一步的拓展性学习，以获得进一步的提高，如图3-3：①?
硕士学位论文46图3-3以上所讲内容并不是要求我国的语文教师教学用书一定要严格按此要求来编写，而是借此强调我国语文教师教学用书的编写应重视学情，在确定教学起点的基础上分层教学，因材施教，“施”以不同的教学目标、不同的学习方法，将不同水平的学生纳入教学中，促进每位学生“最近发展区”的实现。3.增设教学评价，检查教学成效“教学活动是一个系统工程，教学是一个带有反馈通道的信息传递系统，教学评价以信息反馈的方式进行教与学的协调，使教学在冲突中协调，在协调中进入良性循环的轨道。”①教学评价是教师教学工作中的重要一环，部编版初中语文教师教学用书作为教师教学参考用书有必要增加这一内容，为教师在教学前、教学中、教学后提供相应的教学评价，将教学评价贯穿于整个教学环节中，促进教师对学生的把握，发挥评价在师生中的作用，帮助学生进步的同时更促进教师自我的专业发展。（1）教学前评价，诊断学情在教学前进行的评价被称为“诊断性评价”。诊断性评价主要用在教学前通过评价的方式判断学生已有的知识经验水平，帮助教师了解其所教班级、所教学生的情况，即学情。学情是教师确定教学目标，选择教学内容等的重要依据，是教师教学的基点。教师在了解学情后，可以较快较准确地找到学生的“最近发展区”，制定基本可实现的教学目标，选择切实有效的教学内容、教学方法等。部编版初中语文教师教学用书可以在整册书教学、本单元教学或单篇课文教学前对学生进行评价。首先，在整册书教学前，根据本册数需要重点掌握的内容设置相应的题目，对本班学生情况做一个整体诊断和了解，让教师了解本班学生的语文学习水平处于哪个位置，从而根据学生的水平确定在今后本学期的教学中应该着重教哪些，怎么教。比如，通过教学前的
【参考文献】：
期刊论文
[1]认真参考，巧妙使用教师用书——以《数据收集整理》为例[J]. 邝细群. 学周刊. 2020(02)
[2]谈统编教材教学用书对《刘姥姥进大观园》的解读[J]. 詹丹. 语文建设. 2019(19)
[3]教科书编者意图的主要来源及把握要点——以“统编本”小学语文教科书为例[J]. 吴子兴. 现代教育科学. 2019(07)
[4]统编语文教材《教师教学用书》编写创新与使用建议[J]. 诸定国. 语文教学通讯. 2019(14)
[5]《人生》透解[J]. 何元俭. 中学语文教学. 2018(12)
[6]“理清”与“厘清”之辨[J]. 姚玉席,王万丽. 中学语文教学参考. 2018(14)
[7]尊重新教材 理解新教材 用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J]. 杨伟. 语文建设. 2018(07)
[8]每一节课都会影响学生的生命质量[J]. 于漪. 江西教育. 2014(26)
[9]人教版中学语文教学参考书的研究[J]. 宋丽媛. 语文学刊. 2014(16)
[10]关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话[J]. 巢宗祺. 语文建设. 2012(05)
博士论文
[1]语文教学参考书功能之考察[D]. 陆平.上海师范大学 2009
硕士论文
[1]部编版与人教版语文教师教学用书的比较研究[D]. 杨星宇.山东师范大学 2019
[2]统编版初中语文教师用书阅读部分“教学建议”研究[D]. 李洁.上海师范大学 2019
[3]部编版初中语文教师教学用书研究[D]. 曾薇.华东师范大学 2018
[4]“人教版”高中历史教师教学用书研究[D]. 王希燕.扬州大学 2018
[5]人教版初中《语文教师教学用书》阅读部分教学建议的编写研究[D]. 张玲月.内蒙古师范大学 2016
[6]人教版小学语文教师教学用书存在的问题及其改进建议[D]. 朱丹华.赣南师范大学 2016
[7]《中文·教学参考》（小学版）编写体例及内容研究[D]. 苟欣悦.暨南大学 2016
[8]现行人教版初中语文教师教学用书研究[D]. 谢姣.湖南师范大学 2016
[9]大陆和台湾小学语文教学参考书比较研究[D]. 郭咪咪.苏州大学 2016
[10]新课标高中语文教师教学用书的特点、问题及编写建议[D]. 林巧宁.广西师范大学 2016
本文编号：3363966
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