初中语文“三位一体”阅读教学研究
发布时间：2021-09-08 11:59
阅读教学是语文教学的重要组成部分,“统编本”语文教材的阅读体系设计较有创新性,加大了“教读”与“自读”的区分度,又把“课外阅读”纳入教材的阅读体制,构建了从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系。笔者在《义务教育语文课程标准（2011年版）》和“统编本”初中语文教材编写理念的指导下,依据初中语文“三位一体”阅读教学的实践现状调查结果,结合专家学者的研究成果与自身的教学实践经验,探索“三位一体”阅读教学的落实策略。论文主体由四章组成。第一章:从概念界定、构建背景、价值意义和阅读教学相关理论几个方面出发,总体概述“统编本”初中语文“三位一体”阅读教学体系。第二章:“统编本”初中语文“三位一体”阅读教学实践现状调研,笔者在自己执教实习的初中学校,展开学生问卷调查和教师访谈,总结现阶段阅读教学存在的主要问题,并对这些主要问题进行归因。第三章:初中语文“三位一体”阅读教学优化策略探析。在“统编本”初中语文教材阅读体系编写理念的指导下,根据实践调研结果,结合优秀教学案例和自身的教学经验,对“统编本”初中语文“三位一体”阅读体系的应用提出优化策略。第一,科学制定教学目标,以单元...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：103 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“统编本”初中语文七年级下册第三单元导语①范练娥.“三位一体”单元整体构设的阅读教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2019(03)：
教育硕士学位论文38复述故事情节。②勾画文中描写“我”不同阶段心理活动的语句，进行批注，体会“我”爬下悬崖时不同阶段的心理变化过程。③体悟“走一步，再走一步”的深刻含义，从多角度思考课文与人生。在教学目标的指导下，结合课文的旁批和课后习题，笔者设计了三个教学活动。活动一：默读课文，梳理结构。要求：①同样根据课程标准每分钟读500字的要求读完课文。②根据文中标志事件发展的关键性语句将文章分为几个部分。③用自己的话复述故事。初次默读课文，学生可以感知这篇文章记叙的是幼年的“我”和伙伴们和伙伴们爬山“悬崖”，在伙伴们离开之后陷入险境，最后在爸爸的引导下爬山悬崖的故事。据此可以将课文划分为三个部分，如图所示。图3-1《走一步，再走一步》之层次结构图活动二：勾画语句，试做批注。要求：①勾画文中有关我行为表现的语句。②可以重点关注那些能体现作者心理状态的词语，根据自己的理解进行批注，体会作者在不同阶段的心理状态。③总结概括，在整个爬下“悬崖”的过程中我的心理变化过程。通过批注可以发现“我”在爬下“悬崖”的过程中经历了“毫无信心→信心萌发→信心大增→抽噎哭泣”的心理变化过程，其中的细节描写十分形象、细腻，可以根据自己的分析和理解写下批注。活动三：回归文本，感悟哲理。要求：①思考为什么父亲让我先买一小步且不让我停下来思考。②回想自己在生活中遇到困难时的心理状态。③体悟“走一步，再走一步”的深刻含义，从中获得面对人生的启迪。最后一个活动旨在引发学生联系实际生活，进行思考，获得深
初中语文“三位一体”阅读教学研究53（二）妙用助学系统，教学此篇特色“统编本”语文教材构建了多层自主学习的助学系统，包括单元提示、预习、阅读提示、注释、课后练习、写作技巧的点播、探究性学习指导、阅读链接。①初中自读课文大都随文设置旁批，并在文后设置了阅读提示。做好自读课的教学设计，要妙用助学系统，发挥好单元导语以及旁批和阅读提示的作用。笔者已经在前文分析了单元导语对教学目标设计及教学内容确定的领导作用，在这里就从旁批和阅读提示的教读阐述助学系统的妙用。在助读系统中，除了单元导语，随文旁批和阅读提示也对自读课的教学设计极其重要的提示功能。充分运用随文旁批和阅读提示，对与教师自读课教学和学生自主阅读，都有非常重要的意义，我们可以从肖培东老师执教的《一颗小桃树》的课堂中得到一些启示。如图，在教材中，这篇文章共设有五处批注。②根据其图3-2《一颗小桃树》的旁批整理①王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念[J].课程教学研究，2017（05）：31.②教育部组织编写，温儒敏主编.语文（七年级下）[Z].北京：人民教育出版社，2016：109-112.
【参考文献】：
期刊论文
[1]指向阅读能力的语文活动设计——《植树的牧羊人》一课教学谈[J]. 张东敏. 教育研究与评论(中学教育教学). 2019(08)
[2]自由笔法,自然流淌——《灯笼》自读课教学思考[J]. 肖培东. 语文建设. 2019(09)
[3]浅析“部编版”初中语文阅读教材中的“以学生为本”理念的凸显[J]. 苏琳琳. 新课程研究. 2019(06)
[4]“三位一体”单元整体构设的阅读教学[J]. 范练娥. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019(03)
[5]滋味自在品位中——《昆明的雨》课堂实录[J]. 徐杰. 教育科学论坛. 2019(07)
[6]“七个注重”解读统编教材教读课的教学——以《藤野先生》为例[J]. 周云. 华夏教师. 2019(02)
[7]抓住教读这个“牛鼻子”[J]. 刘晓伟. 语文建设. 2018(16)
[8]寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义[J]. 刘建琼. 语文建设. 2018(16)
[9]依据文本特质,有效落实“三位一体”[J]. 王君,张绪凤. 语文建设. 2018(16)
[10]桃树蓄梦想,旁批巧助读——我教《一棵小桃树》[J]. 肖培东. 语文建设. 2018(10)
硕士论文
[1]初中语文基本阅读方法指导研究[D]. 张霞.陕西师范大学 2019
[2]统编本语文教材自读课教学策略研究[D]. 刘灿.湖南师范大学 2018
[3]郑振铎《猫》文本解读与教学价值分析[D]. 姜秀丽.上海师范大学 2018
本文编号：3390749
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：103 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“统编本”初中语文七年级下册第三单元导语①范练娥.“三位一体”单元整体构设的阅读教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2019(03)：
教育硕士学位论文38复述故事情节。②勾画文中描写“我”不同阶段心理活动的语句，进行批注，体会“我”爬下悬崖时不同阶段的心理变化过程。③体悟“走一步，再走一步”的深刻含义，从多角度思考课文与人生。在教学目标的指导下，结合课文的旁批和课后习题，笔者设计了三个教学活动。活动一：默读课文，梳理结构。要求：①同样根据课程标准每分钟读500字的要求读完课文。②根据文中标志事件发展的关键性语句将文章分为几个部分。③用自己的话复述故事。初次默读课文，学生可以感知这篇文章记叙的是幼年的“我”和伙伴们和伙伴们爬山“悬崖”，在伙伴们离开之后陷入险境，最后在爸爸的引导下爬山悬崖的故事。据此可以将课文划分为三个部分，如图所示。图3-1《走一步，再走一步》之层次结构图活动二：勾画语句，试做批注。要求：①勾画文中有关我行为表现的语句。②可以重点关注那些能体现作者心理状态的词语，根据自己的理解进行批注，体会作者在不同阶段的心理状态。③总结概括，在整个爬下“悬崖”的过程中我的心理变化过程。通过批注可以发现“我”在爬下“悬崖”的过程中经历了“毫无信心→信心萌发→信心大增→抽噎哭泣”的心理变化过程，其中的细节描写十分形象、细腻，可以根据自己的分析和理解写下批注。活动三：回归文本，感悟哲理。要求：①思考为什么父亲让我先买一小步且不让我停下来思考。②回想自己在生活中遇到困难时的心理状态。③体悟“走一步，再走一步”的深刻含义，从中获得面对人生的启迪。最后一个活动旨在引发学生联系实际生活，进行思考，获得深
初中语文“三位一体”阅读教学研究53（二）妙用助学系统，教学此篇特色“统编本”语文教材构建了多层自主学习的助学系统，包括单元提示、预习、阅读提示、注释、课后练习、写作技巧的点播、探究性学习指导、阅读链接。①初中自读课文大都随文设置旁批，并在文后设置了阅读提示。做好自读课的教学设计，要妙用助学系统，发挥好单元导语以及旁批和阅读提示的作用。笔者已经在前文分析了单元导语对教学目标设计及教学内容确定的领导作用，在这里就从旁批和阅读提示的教读阐述助学系统的妙用。在助读系统中，除了单元导语，随文旁批和阅读提示也对自读课的教学设计极其重要的提示功能。充分运用随文旁批和阅读提示，对与教师自读课教学和学生自主阅读，都有非常重要的意义，我们可以从肖培东老师执教的《一颗小桃树》的课堂中得到一些启示。如图，在教材中，这篇文章共设有五处批注。②根据其图3-2《一颗小桃树》的旁批整理①王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念[J].课程教学研究，2017（05）：31.②教育部组织编写，温儒敏主编.语文（七年级下）[Z].北京：人民教育出版社，2016：109-112.
【参考文献】：
期刊论文
[1]指向阅读能力的语文活动设计——《植树的牧羊人》一课教学谈[J]. 张东敏. 教育研究与评论(中学教育教学). 2019(08)
[2]自由笔法,自然流淌——《灯笼》自读课教学思考[J]. 肖培东. 语文建设. 2019(09)
[3]浅析“部编版”初中语文阅读教材中的“以学生为本”理念的凸显[J]. 苏琳琳. 新课程研究. 2019(06)
[4]“三位一体”单元整体构设的阅读教学[J]. 范练娥. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019(03)
[5]滋味自在品位中——《昆明的雨》课堂实录[J]. 徐杰. 教育科学论坛. 2019(07)
[6]“七个注重”解读统编教材教读课的教学——以《藤野先生》为例[J]. 周云. 华夏教师. 2019(02)
[7]抓住教读这个“牛鼻子”[J]. 刘晓伟. 语文建设. 2018(16)
[8]寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义[J]. 刘建琼. 语文建设. 2018(16)
[9]依据文本特质,有效落实“三位一体”[J]. 王君,张绪凤. 语文建设. 2018(16)
[10]桃树蓄梦想,旁批巧助读——我教《一棵小桃树》[J]. 肖培东. 语文建设. 2018(10)
硕士论文
[1]初中语文基本阅读方法指导研究[D]. 张霞.陕西师范大学 2019
[2]统编本语文教材自读课教学策略研究[D]. 刘灿.湖南师范大学 2018
[3]郑振铎《猫》文本解读与教学价值分析[D]. 姜秀丽.上海师范大学 2018
本文编号：3390749
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