藏文化融入藏区小学数学的课程资源开发研究 ——以“数的认识”为例

发布时间：2022-10-15 20:03

　　藏族是我国的人口大族之一。目前,藏族地区采用的是五省区协作编译的教科书即人教版或其直译本,其中蕴含的文化背景与少数民族文化相去甚远,严重脱离了藏族学生的生活环境和语言环境。因此,造成了学生在理解上的障碍。本篇论文,试图开发将藏文化融入藏区小学数学的课程资源,以人教版教科书为基础,开发出“数的认识”部分的教学案例,并且对开发过程的理论基础、开发原则、开发流程进行详细地阐述。一方面可以促进学生的学习及全面发展;另一方面益于教师灵活地开展教学活动、丰富自身经验和提高自身专业知识。本文总共分为七章。第一章主要介绍藏文化融入藏区小学数学课程资源开发的研究背景和意义;第二章是对本课题的相关研究进行文献综述,界定与本课题相关的基本概念;第三章是介绍本课题的研究思路和方法;第四章是以问卷调查和访谈的形式,对藏文化融入藏区小学数学的课程资源开发利用情况做了调查。在明确藏区课程资源开发现状的前提下,探讨将藏文化融入藏区小学数学课程资源的可行性与必要性;第五章是藏文化融入藏区小学数学课程资源开发的具体过程:在阐明本课题理论基础的前提下,确定将藏文化融入藏区小学数学课程资源的编制原则,再从甄别教材、遴选素材、... 

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    第一节 研究背景
    第二节 研究目的与意义
        一、研究目的
        二、研究意义
第二章 研究综述与概念界定
    第一节 国内研究现状
        一、民族文化中的数学元素研究
        二、基于民族文化的数学课程资源开发研究
        三、藏文化中的数学元素研究
        四、基于藏族文化的数学课程资源开发研究
    第二节 国外研究现状
        一、民族文化中的数学元素与数学思想研究
        二、民族数学在数学教育中的实践研究
    第三节 国内外研究述评
    第四节 概念界定
        一、文化、藏文化与数学文化
        二、课程资源
        三、课程资源开发
第三章 研究过程与设计
    第一节 研究问题
    第二节 研究思路
    第三节 研究方法
        一、文献研究法
        二、内容分析法
        三、问卷调查法
        四、访谈法
第四章 藏文化融入藏区小学数学的课程资源开发现状调查
    第一节 调查综述
        一、调查目的
        二、问卷编制
        三、调查对象及调查方法
    第二节 问卷调查结果分析
        一、教师对当前数学课程资的看法和利用情况
        二、教师对藏文化数学课程资源的认知和开发意愿
        三、教师对课程资源开发的了解程度、困难以及现有培训程度
        四、教师对藏文化数学课程资源的实际建议和使用意愿
    第三节 访谈结果分析
        一、教师对藏文化数学课程资源的开发持肯定态度
        二、教师认为开发藏文化数学课程资源的主要困难是缺乏指导
        三、教师希望藏文化数学课程资源的开发能与现行教学相结合
    第四节 现状调查小结
第五章 藏文化融入藏区小学数学的课程资源开发构想
    第一节 理论基础
        一、基于建构主义理论
        二、基于现实数学理论
        三、基于APOS理论
    第二节 案例开发的原则
        一、一致性原则
        二、科学性原则
        三、适合性原则
    第三节 案例开发的流程
        一、甄别人教版数学教材中的情景确定研究对象
        二、根据研究对象遴选藏文化素材
        三、数学知识与藏文化素材的融合
        四、案例详解
第六章 案例详解与使用建议
    第一节 案例详解
        一、案例1:分数的初步认识
        二、案例2:草原上的百分数——百分数(一)
        三、案例3:冬游西藏·共享地球第三极——百分数(二)
        四、案例4:生活中的负数——负数的初步认识
    第二节 使用建议
        一、根据当地文化特色,创新改编教学案例
        二、根据实际教学情况,灵活选择应用环节
        三、根据课堂师生反馈,切实修改案例内容
第七章 结论与反思
    第一节 研究结论
    第二节 研究反思
参考文献
附录一 藏文化数学课程资源的开发现状教师调查问卷
附录二 访谈提纲
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]青藏铁路：世界屋脊上的神奇“天路”[J]. 孟红.  党员文摘. 2019(11)
[2]少数民族数学资源在数学教学中的应用探究[J]. 李金华.  数学学习与研究. 2019(12)
[3]影响民族地区学生数学学业成绩的关键因子分析[J]. 何伟,孙晓天.  民族教育研究. 2019(02)
[4]基于“互联网+教育”背景下的少数民族基础数学教育[J]. 冯建新,徐佳虹.  当代教师教育. 2018(04)
[5]藏族传统筹算的运演方法分析[J]. 边巴,拉穷.  高原科学研究. 2018(04)
[6]蒙古族工艺美术中的数学文化——以几何图案的解析为中心[J]. 刘冰楠,代钦.  民族论坛. 2018(03)
[7]农户兼业化程度对青稞种植技术需求的影响——基于西藏30村678户入户调查数据[J]. 孙前路,康嘎拉姆.  高原农业. 2018(05)
[8]黔南水族地区数学文化元素收集与整理[J]. 武小鹏,韦仕权.  黔南民族师范学院学报. 2018(04)
[9]甘肃舟曲藏族女性服饰中蕴含的数学文化探析[J]. 薛德军,杨美主.  数学教育学报. 2018(02)
[10]西藏旅游助力西藏精准脱贫研究[J]. 尼玛.  现代商业. 2017(11)

硕士论文
[1]基于藏族文化背景的小学数学课程内容资源的开发研究[D]. 张淼.中央民族大学 2019
[2]民族数学与数学教育[D]. 桑比东周.中央民族大学 2019
[3]文化融入藏区小学数学“统计与概率”的教学资源开发研究[D]. 杜丹阳.中央民族大学 2019
[4]基于藏族数学文化传承的藏族学校义务教育数学教学案例设计研究[D]. 魏元芳.西北师范大学 2016
[5]民族文化与基础数学教育的整合[D]. 秦楚虞.中央民族大学 2010



本文编号：3691948