基于侗族傈僳族高中生化学格构能力教学族际比较研究

发布时间：2024-04-02 03:57

　　本论文基于田野工作,主要采用自然实验的方法和比较法,针对湖南省怀化市通道县的侗族和云南省怒江州贡山县的傈僳族高二学生的化学格构能力进行族际比较研究,再从认知人类学的视角进行质性差异分析并提出相关的因材施教建议。本论文研究包括三个部分:第一章在已有的图式理论的基础上,针对图式下位概念中的格构,阐述格构下位指标格底、格位、格顶的能力建构过程,并以此为基础来解析高中化学五大板块的知识结构,其分别为物质的分类、物质的结构与元素周期表、金属元素及其化合物、非金属元素及其化合物、有机化学(同分异构体)。第二章通过格构能力解析高中化学知识结构为基础进行问卷设计,并阐述研究对象与过程;根据田野工作数据和资料,对两族高二学生关于化学格构能力的认知事实进行比较分析。通过分析发现侗族学生的格底和格顶的得分略高于傈僳族学生的格底和格顶的得分,但是,差异不明显;通过对侗族学生与傈僳族学生进行格位能力比较发现,傈僳族学生的格位能力得分明显低于侗族学生的格位能力得分。第三章从认知人类学的视角,对侗族学生和傈僳族学生格构能力差异与民族文化性格倾向之间的相关性分析;通过分析,发现侗族学生的民族文化性格倾向于“弱山型”,...

【文章页数】：89 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图１－１本论文总体研究框架??ＸＩＩ??

并对侗族学生和傈僳族学生的教学提出相应的教学建议，以期望学生能够通过掌??握格构能力能来提高其化学学业成就。??第一章格构能力指标的建构??＞，??格底格位格顶??解析知识板块???编制研宄工具???测试问卷?田野工作??ｉ?ｖ??定量数据分析?｜?ｉｔ写民族、志、??＾第二章格....

图１－２学业成就认知指标系统??

智能层次论进行“解构后重构”，其凭借２０多年的教学经验，创建了“多种智??能认知指标”系统和具有２０种认知指标的“培训和学习认知指标”系统？，如图??１－２所示。??ｊ言语信息??麗顚—：｜．?！＿?１．．．，?，?Ｊ－．－????ＳＦ?ＣＴ?ＨｐＪ?ｒＳＮ?ｐｉ?ｐｉ?ｆｔ］?....

图１－４高中化学涉及物质结构思维的内容？?（注：箭头表示建议的学习路径）??，运原外部的列，以了原周期表原结构，元素性??

化学科学的结构是指化学成分和成分相互结合的方式。尊重并关注物质结构的存??在，思考物质结构以及关注物质结构与其性质之间的关系是化学领域的关键能力??之一。??根据教育部的《普通高中化学课程标准（２０１９年版）》规定，高中必修化学??课程中的材料结构思维内容包括“第３课：物质结构和....

图２－１学生化学图式格构能力综合分析图??根据图２－１，化学格构能力平均分为６６．６３，格底８２．６０，格位４７．９４

的均值约为６０．９８，侗族组的均值约为７４．４５，傈僳族组比侗族组均值小了约１３．４７，??因而可以得出在该项测试中，傈僳族组被试的“格构”能力小于侗族被试的“格??构”能力的结论。??（二）图式格构能力综合分析??通过根据统计各项指标的平均分，得到两地侗族和傈僳族两个民族综合的....

本文编号：3945780