21世纪法国中等职业教育中的课程改革及其创新研究(2)

1975 年《阿比改革法案》为了加强中等职业教育的改革与发展，在教学方面加强了各门学科与实际生活的联系，体制方面在高中阶段创设了三种高中，即普通高中，技术高中与职业高中。而它再次强调 “在本世纪的最后 25 年中，学校必须承认技术学业所具有的教育价值，宣布它在任何方面都具有与普通学业同样的尊严”，②再一次明确了法国提高职业教育社会地位的决心。

③文凭改革的完善期

法国的职业高中包括三种重要文凭（CAP、BEP、Bac Pro），如图 2.1，三个文凭互相关联，“路路相通”。

从 1984-1985 学年开始将 CAP 学制压为三年，招收初中三年级学生，每年可有15 万学生，但是这种情况持续了十年后，人们发现这一毕业学历不再像从前那样实用，因为随着时代的变化，尤其是对于工程机械或服装等行业，人们不可能一生只专于一个工作岗位。对于三年学制的职业能力证书培训，需要很早地进入职业培训，学生的基础文化知识比较差，而大工业结构的调整使得仅持有 CAP文凭的学生无法接受其他领域的培训，影响了他们接受继续教育的学习意愿，CAP 因此流失了许多生源。虽然 CAP 拥有超过 200 个不同专业，其中也包括非常受欢迎的艺术、牙医等专业，但是三年制的 CAP 目前在法国已是名存实亡。现在法国还有生源的 CAP 是属于招收初中毕业生的两年制职业能力证书培训，但也再不复从前辉煌。

3 21 世纪法国中等职业教育课程概述..........................32

3.1 主要目标与内容....................33

3.1.1 “共同基础”课程.............................33

3.1.2 职业特征的多样化课程........................36

3.2 课程结构与课时安排...................................38

3.2.1 初中定向阶段课程结构与课时安排..................38

3.2.2 职业高中课程结构与课时安排...................40

3.3 课程评价 ..................42

4 法国中等职业教育课程改革评析..............45

4.1 法国中等职业教育课程改革特色之分析..................45

4.1.1 先进的课程理念........................45

4.1.2 旨在“育人”的课程内容....................47

4.1.3 合理的课程结构......................51

4.1.4 全面的课程保障机制.....................53

4.2 法国中等职业教育课程改革不足之分析..................56

4.2.1 “为了全体学生成功”的现实性............56

4.2.2 中央集权的控制...........................57

4.2.3 学校的生源素质较差...............58

5 法国中等职业教育课程改革对我国的启示...............59

5.1 我国中等职业教育课程的问题分析...................59

5.2 借鉴法国经验与加快我国中等职业教育课程改革的构想................60

5.2.1 建设更公正的课程......................60

5.2.2 建设更有效率的课程.................62

5.2.3 建设更开放的课程..................65

6 法国中等职业教育课程改革对我国的影响

法国在教育改革上与我国有诸多的相似之处，在面对中等职业教育的改革与发展上都曾经历坎坷，我国中等职业教育虽然迎来了改革开放以来的较好发展期，关于中等职业教育课程的理论与实践研究也层出不穷，仍不及法国职业教育达到的卓越。在前面的三章中笔者尽力系统呈现了法国中等职业教育课程改革的全貌，分析了改革中的特点与不足，领悟到法国一切以“人”为出发点的公正、有效率以及开放的课程改革思路，希望借此研究获得值得我国中等职业教育课改可学习的理念与有效措施。

6.1 我国中等职业教育课程的问题分析

从课程理念上看，中职课程改革存在的各种问题，最主要的障碍在于课程理念的滞后以及理解的模糊，而这又直接关系到课程目标的制定。我国目前中职教育长期坚持以普通文化知识传授为主，将知识的重要性推向极致，这与我国建国初期受“苏化”影响有关，在此课程理念指导下，职业教育沦为了普通教育的压缩体，完全失去了职业教育应有的鲜明特色，脱离了职业教育的培养轨道。面对这样的情形，有些学者又大力呼吁应加强职业教育中的实践教学，培养学生的专业技能，甚至提出取消普通文化课程，这样非此即彼的改革，使我国中职教育形同短期培训中心，课程的功能成为将所有受教育者培养成为一个合格的“机器人”，工具化的“单面人”，忽视了教育的本质功能应是育人，没有意识到人作为课程主体的存在意义与体验性。

从课程内容上看，存在“窄、同、空、旧”弊端。窄指课程设置的呆板，特别是普通文化课方面，学校缺乏运用此类课程全方面提高中职教育学生的人文素质培养，同时课程内容也没有面向普通教育和初、高等职业教育课程内容相互衔接与渗透；同指目前我国中职教育的课程内容过分要求所有学生的趋同性，抑制了学生在学习过程中的个性发展，忽视了个体创造的能力；空是指无论对于普通文化课程或是专业课程，课程内容过于重视理论的深化讲授，造成学生最后毕业只能空空而谈；最后的旧是指内容陈旧，没有与世界接轨、企业接轨。

从课程结构看，目前我国中职教育课程中的普通文化课、专业理论课与实践课三大课程类型的比例几乎平分秋色，实践课所占的比例也大大增加，但是由于我国大多数学校自身的条件所限，课程实施上仍然采用先理论后实践的教学方式，教师惯用课程讲授由理论原理入手，在系统讲解完所有理论知识后才会由学生进行实践练习。造成学生在理论学习过程中完全脱离职业情景无法准确掌握理论知识，结果在实践教学中，已学的理论知识又早已忘记，学生在实践基地只能是在教师指导下简单机械地重复着枯燥的技能动作，没有真正将理论与实践融会贯通。

从课程评价上看，我国中职教育目前的评价仍然以笔试为主、成绩为主的形式。这样的评价方式有失公正性，同时也变相地巩固了中职课程学问化的现象，只以一种评价方式考量学生，忽略了学生在学习过程中的表现，也忽略了学生本身存在的个体差异性。一些学校虽然也意识到形成性评价的重要性，但是缺乏一个针对中职教育课程科学的评价体系表。

结 语

法国中等职业教育课程改革的魅力体现在它处处彰显着强调人的终身发展的关怀理念，也许在 21 世纪的今天，培养精英是重要的，培养高技术人才是重要的，但这并不能以损害作为存在主体“人”为代价。法国中等职业教育课程中：让每个学生掌握共同基础、根据每个学生的特点施教、更好贯彻终身教育理论等都为我国提出了很好的启示。不改革的教育，不会进步;没有进步的教育，就不会发挥教育的功能。我们需要借鉴别人优秀的经验，吸取他们的教训。诚如歌德在《威廉·麦斯特的漫游时代》中所言:“凡是值得思考的事情，没有不是被人思考过的:我们必须做的只是试图重新加以思考而己”。中等职业教育课程的重要性是不言而喻的，无论我们怎样进行改革，其关怀人的理念是不会变的，也是不能变的。因为职业教育课程不仅仅可以理解为有关教育内容的东西或文本，而且可以把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。

另外，本论文所提倡的职业教育课程理念是否可以真的存在于职业教育课程改革的实践中呢？当我们看到法国虽然已经获得了阶段性的成果，但仍然存在着诸多问题，即使这样，笔者依然庆幸在其中感受到了可能性的萌生。学术研究无止境，论文完稿有期限，本文的研究调查范围较小受到了一定限制，而法国职业教育中的其他体系如法国高等职业教育、中等职业教育中笔者没有深入讨论的技术高中和学徒培训等，仍有许多可供我国职业教育可借鉴之处。笔者希望在今后的研究中可以继续深入探讨。由于法语是笔者的第三外语，所以在翻译大量原文资料时存在的纰漏以及研究中的不妥之处，期待专家、学者以及同学们的批评指正。
 

参考文献:

• [1] 刘磊芳,陈拥贤.  职业教育价值观应回归生活世界[J]. 职教论坛. 2013(04)
• [2] 亢利平.  关于中等职业学校课程开发的思考[J]. 职业技术. 2012(08)
• [3] 孙华.  对中等职业教育课程改革的思考[J]. 职教通讯. 2012(03)
• [4] 沈义军.  构建终身教育体制“立交桥”初探[J]. 现代阅读(教育版). 2011(24)
• [5] 张成涛.  在“职业性”与“教育性”之间——论职业教育价值取向[J]. 职教通讯. 2010(04)
• [6] 孙琳.  对中等职业教育教学改革的思考[J]. 职业技术教育. 2010(06)
• [7] 陈文举.  法国、德国、挪威职业教育的考察及启示[J]. 教育与职业. 2009(27)
• [8] 周志刚,米靖.  职业教育价值论[J]. 中国职业技术教育. 2009(27)
• [9] 谢革新.  中等职业教育发展困境的经济学分析与对策建议[J]. 教育学术月刊. 2009(06)
• [10] 张德伟,刘彦尊.  试论中等职业教育在高中教育普及化进程中的作用——国际比较视阈中的考察[J]. 西南大学学报(社会科学版). 2009(03)