高等教育规模扩张进程中精英教育发展研究
发布时间：2022-01-02 22:57
位于高等教育金字塔顶端的精英教育,对于培养社会精英具有极其重大的意义。然而,现代高等教育历史进程中的规模大扩张对精英教育造成了前所未有的危机,主要表现为在扩张之前的精英高等教育阶段,高等教育全部的教育目的就是让学生成为承载高深知识和养成健全心智的精英,而当扩张之后尤其进入大众高等教育阶段以后,精英教育萎缩成高等教育系统中一个极小的部分,而不再是全部。随之,平等主义的冲击对大学精英主义价值观造成威胁;与此同时,规模的急剧扩张瓦解了传统的精英教育质量观。总之,规模扩张进程中的精英教育面临被抛弃和被放逐的命运。为了在平等和优秀之间、规模与质量之间实现两全,精英教育与大众教育的妥协成为一种权衡之策,虽然表面上看解决了眼前的问题,但实质上并非如此,新的问题由此产生。通过对现状的考察可以看到,在高等教育大众化的先发国家中,出现了精英教育发展的多样化趋势,表现在精英教育培养类型的多样化、教育目的的多样化与实践形态的多样化三个方面。多样化的发展趋势作为一种与规模扩张相伴相生的必然现象,也作为精英内涵多样化的自然延伸,为缓解精英教育的危机,更好地发展精英教育指明了航向。但是,从更加深远和广阔的视角进行反...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：208 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
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质参量?州立学院的质参量?加州大学的质参量??类别?质参量?类别?质参量??类别?质参童???￣７?１．高中毕业生中名列前３３．３％?１．高中毕业生中名列前１２．５％??新生?高中毕业生?新生?２．特殊途径的学生?新生?２．特殊途径的学生????３．转学生?３．转学生??１．技术人才??????毕业生?料從ａ?比丨丨＞４－?Ｌ教师?比丨丨１．学者型教师??２．转学生?毕业生２．其他高级职业人才?毕业生２．其他各领域稍英??图４．１作为共生单元的加州三级公立高等教育机构质参量分析??根据三种类型院校与人才培养方面的质参量分析，可以发现这三个共生单元之间的质参??量存在着内在联系。这里主要分析作为大众教育机构的初级学院与作为精英教育机构的加州??大学，这两个共生单元之间质参量的兼容及由此产生的连续性共生关系。初级学院的毕业生??通过转学可以到加州大学或州立大学继续攻读学士学位或更髙学位，也就是说大众教育机构??的毕业生这一质参量与精英教育机构的新生这一质参量之间存在兼容，而州立大学和加州大??学可以为初级学院、州立大学提供师资，也就是说精英教育机构的毕业生与大众教育机构中??培养学生的关键力量一一教师存在兼容关系。因此，在加州高等教育系统中，精英教育与大??众教育之间因为质参量的兼容性，产生了连续共生的关系。连续共生模式在一个封闭时间空??间内共生单元具有连续的相互作用；共生单元在多方面发生作用；共生关系比较稳定且具有??必然性。当然，加州高等教育系统中精英教育与大众教育之间还存在其他质参量兼容的情况??并由此产生的其他共生关系。这里仅以此例说明大众教育与精英教育之
【参考文献】：
期刊论文
[1]从国家精英大学到世界一流大学:基于制度的视角[J]. 阎凤桥,闵维方. 北京大学教育评论. 2017(01)
[2]新建本科院校组织趋同的新制度主义分析——基于东、中、西部15所地方院校的统计数据[J]. 王俊,顾拓宇. 教育研究与实验. 2016(06)
[3]从高等教育质量到高质量的高等教育——在高等教育领域内我们应该怎样谈质量[J]. 王建华. 江苏高教. 2015(06)
[4]美国文理学院:变革中的精英高校[J]. 雷洪德. 高等教育研究. 2013(10)
[5]美国高校荣誉教育项目的缘起、现状与借鉴[J]. 吕杰昕,夏正江. 全球教育展望. 2013(09)
[6]人性、道德与教育[J]. 王建华. 教育研究与实验. 2013(04)
[7]产学研合作共生现象分类与网络构建研究——基于质参量兼容的扩展Logistic模型[J]. 冯锋,肖相泽,张雷勇. 科学学与科学技术管理. 2013(02)
[8]拔尖创新人才成长规律与培养模式研究述评[J]. 白春章,陈其荣,张慧洁. 教育研究. 2012(12)
[9]什么是高等教育[J]. 王建华. 高等教育研究. 2012(09)
[10]双重断裂的代价:新中国为何出不了诺贝尔自然科学奖获得者之回答（之四）[J]. 沈登苗. 社会科学论坛. 2011(09)
博士论文
[1]中国大学本科精英学院运行模式研究[D]. 陈金江.华中科技大学 2010
[2]美国精英文理学院研究[D]. 王春春.华中科技大学 2009
[3]高等教育质量精细分析[D]. 韩映雄.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]精英结构与国家建设[D]. 梁海森.复旦大学 2013
[2]英国女性高等教育的起源与发展（1848-1948）[D]. 杨阳.南京大学 2011
[3]论民国时期教会大学的道德教育[D]. 邵琴芬.杭州师范大学 2010
本文编号：3565046
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：208 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图３．?１哈佛大学２０１５年秋注册入学学生种族情况一览??资料来源：Ｎａｔｉｏｎａｌ?Ｃｅｎｔｅｒ?ｆｏｒ?Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ?Ｓｔａｔ?
张进程中精英教育的多样化发展趋势???ｒｍ??４５％??１??１７％?ｔ??｜?１０％?１２％??ｄ?０％?一二二■，??．Ａｉｎｅｒｔｃａｆｔ?Ａａｉａｎ?跋ａｓｋ?ｏｒ?Ｈｉｓｐａ＾ｄ?Ｎａｔｉｖｅ?Ｗｈｉｔｅ?Ｔｗｏ?ｏｒ?只ａｏａ１?Ｎｏｎ－??Ｉｎｄｉａｎ?ｏｒ?Ａｆｔｔｏｓｎ?Ｌａｔｉｎｏ?Ｈａｓｖｓ＾ａｎ?ｍｒｅ?＾ｈｎｉｃｓｙ?ｒｅｓｉｄｅｎｔ??Ａ＾ｋａ．．?Ａｍｅｒｉｃｘｍ?ｏｒ?ｃｉｔｈｅｒ．．?ｆａｃｅｓ?ｍｉｋｎｏｉｍ?ａ＾ｍ??图３．?１哈佛大学２０１５年秋注册入学学生种族情况一览??资料来源：Ｎａｔｉｏｎａｌ?Ｃｅｎｔｅｒ?ｆｏｒ?Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ?Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ．?［ＤＢ／０Ｌ］．?ｈｔｔｐ：／／ｎｃｅｓ．ｅｄ．ｇｏｖ／ｃｏｌｌｅｇｅｎ??ａｖｉｇａｔｏｒ／？ｑ＝ｈａｒｖａｒｄ＋ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ＆ｓ＝ａｌｌ＆ｉｄ＝１６６０２７＃ｅｎｒｏｌｍｔ．?２０１６－１２－１２．??Ｆｅｍａｌｅ?Ｉ?５１％??：Ｍａｌｅ??图３．?２哈佛大学２０１５年秋注册入学学生性别情况一览??资料来源：Ｎａｔｉｏｎａｌ?Ｃｅｎｔｅｒ?ｆｏｒ?Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ?Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ．?［ＤＢ／ＯＬ］？?ｈｔｔｐ：／／ｎｃｅｓ．?ｅｄ．?ｇｏｖ／ｃｏｌｌｅｇｅｎ??ａｖｉｇａｔｏｒ／？ｑ＝ｈａｒｖａｒｄ＋ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ＆ｓ＝ａｌｌ＆ｉｄ＝１６６０２７＃ｅｎｒｏｌｍｔ．?２０１６－１２－１２．??四、精英教育选拔对象多样化．？高等教育大众化先发国家的普遍趋势??精英教育由特权专属向各种阶层学生开放的转变，不仅发生在美国，这似乎己经成为几??乎所有国家精英教育发展过程
质参量?州立学院的质参量?加州大学的质参量??类别?质参量?类别?质参量??类别?质参童???￣７?１．高中毕业生中名列前３３．３％?１．高中毕业生中名列前１２．５％??新生?高中毕业生?新生?２．特殊途径的学生?新生?２．特殊途径的学生????３．转学生?３．转学生??１．技术人才??????毕业生?料從ａ?比丨丨＞４－?Ｌ教师?比丨丨１．学者型教师??２．转学生?毕业生２．其他高级职业人才?毕业生２．其他各领域稍英??图４．１作为共生单元的加州三级公立高等教育机构质参量分析??根据三种类型院校与人才培养方面的质参量分析，可以发现这三个共生单元之间的质参??量存在着内在联系。这里主要分析作为大众教育机构的初级学院与作为精英教育机构的加州??大学，这两个共生单元之间质参量的兼容及由此产生的连续性共生关系。初级学院的毕业生??通过转学可以到加州大学或州立大学继续攻读学士学位或更髙学位，也就是说大众教育机构??的毕业生这一质参量与精英教育机构的新生这一质参量之间存在兼容，而州立大学和加州大??学可以为初级学院、州立大学提供师资，也就是说精英教育机构的毕业生与大众教育机构中??培养学生的关键力量一一教师存在兼容关系。因此，在加州高等教育系统中，精英教育与大??众教育之间因为质参量的兼容性，产生了连续共生的关系。连续共生模式在一个封闭时间空??间内共生单元具有连续的相互作用；共生单元在多方面发生作用；共生关系比较稳定且具有??必然性。当然，加州高等教育系统中精英教育与大众教育之间还存在其他质参量兼容的情况??并由此产生的其他共生关系。这里仅以此例说明大众教育与精英教育之
【参考文献】：
期刊论文
[1]从国家精英大学到世界一流大学:基于制度的视角[J]. 阎凤桥,闵维方. 北京大学教育评论. 2017(01)
[2]新建本科院校组织趋同的新制度主义分析——基于东、中、西部15所地方院校的统计数据[J]. 王俊,顾拓宇. 教育研究与实验. 2016(06)
[3]从高等教育质量到高质量的高等教育——在高等教育领域内我们应该怎样谈质量[J]. 王建华. 江苏高教. 2015(06)
[4]美国文理学院:变革中的精英高校[J]. 雷洪德. 高等教育研究. 2013(10)
[5]美国高校荣誉教育项目的缘起、现状与借鉴[J]. 吕杰昕,夏正江. 全球教育展望. 2013(09)
[6]人性、道德与教育[J]. 王建华. 教育研究与实验. 2013(04)
[7]产学研合作共生现象分类与网络构建研究——基于质参量兼容的扩展Logistic模型[J]. 冯锋,肖相泽,张雷勇. 科学学与科学技术管理. 2013(02)
[8]拔尖创新人才成长规律与培养模式研究述评[J]. 白春章,陈其荣,张慧洁. 教育研究. 2012(12)
[9]什么是高等教育[J]. 王建华. 高等教育研究. 2012(09)
[10]双重断裂的代价:新中国为何出不了诺贝尔自然科学奖获得者之回答（之四）[J]. 沈登苗. 社会科学论坛. 2011(09)
博士论文
[1]中国大学本科精英学院运行模式研究[D]. 陈金江.华中科技大学 2010
[2]美国精英文理学院研究[D]. 王春春.华中科技大学 2009
[3]高等教育质量精细分析[D]. 韩映雄.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]精英结构与国家建设[D]. 梁海森.复旦大学 2013
[2]英国女性高等教育的起源与发展（1848-1948）[D]. 杨阳.南京大学 2011
[3]论民国时期教会大学的道德教育[D]. 邵琴芬.杭州师范大学 2010
本文编号：3565046
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