数学教师信念变化特征及其影响因素研究

发布时间：2017-05-17 09:19

  本文关键词：数学教师信念变化特征及其影响因素研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：2001年，国家开始进行第八次课程的改革。新课程的理念与教师原有的教学实践有诸多不同，要求教师信念的改变。因此在课程改革实施十年的过程中，教师们的实施情况如何？他们的信念呈现了怎样的变化？影响教师信念变化的因素有哪些？对于深入地理解变革过程中的数学教师改变是非常重要的。 本研究采用文化-个人观的研究视角，着重了解教师的信念及其变化。采用族志学的研究方法，以某课程实验区2所学校，7位教师为研究个案，运用深入访谈、参与式观察和文本分析的方法，分析了课程改革中数学教师信念及其变化的历程、信念变化特征，以及影响信念变化的因素，并给出相关的改进的建议。 第一章，导论部分主要阐述本研究问题产生背景，研究问题以及采用的方法，并描述的本研究的研究思路。 第二章，文献综述，主要介绍教师信念相关理论、数学教师信念研究现状，并界定了本研究的相关概念、以及分析框架。 第三章和第四章，是本研究的重要部分，主要从数学教师课程改革以来依次遇到的困境以及应对措施来展现数学教师信念变化历程，从数学学科本质信念、教学信念、学生信念三个维度分析了课改前后数学教师的信念，并对每名数学教师课程前后的信念进行了比较。 第五章，是本研究的核心内容，主要从数学学科本质信念变化特征、教学信念变化特征、学生信念变化特征说明数学教师信念变化特征以及影响数学教师信念的影响因素。 研究发现：在课程改革过程中，真正触及数学教师深层的中心信念的更新与改变是十分困难的。数学教师信念变化受到个人、学校文化、社会环境与文化所影响。在改革推进过程中，数学教师信念变化呈现出了回归特征。 第六章，本研究的结论与建议。研究结论发现：数学教师在课改前已形成一套信念系统，建构起稳定的自我概念，这种早期形成的信念的改变更新和改革是困难的；对于课程变革成本的知觉是数学教师信念变化的核心；实践、反思、学习共同体是数学教师信念变化的动因。 课程改革具有进步主义色彩，致力于文化的根本改革，因此改革的推进与教师信念的变革都是相当困难的。研究建议要关注文化的变革，逐步推进变革，，并关注变革的个人意义，支援数学教师信念与自我概念的重建，同时注意培养学习学习反馈能力。
【关键词】：数学教师信念 信念变化特征 课程改革
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G633.6
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 导论：研究背景、问题与方法10-26
• 第一节 研究背景10-14
• 一、课程研究范式转向“教师”10-11
• 二、教师信念改变一一数学教师专业发展的理论诉求11-12
• 三、教师信念改变一一数学课程改革的实践诉求12-14
• 第二节 研究问题14-16
• 一、研究问题表述14-15
• 二、相关可操作性核心概念的界定15
• 三、研究思路与技术路线15-16
• 第三节 研究的过程与方法16-24
• 一、研究方法的确定：族志学个案研究方法17-18
• 二、研究对象的选取18-20
• 三、资料的收集与整理分析20-23
• 四、研究的信度与效度23-24
• 五、研究的伦理与局限24
• 第四节 本研究的意义24-26
• 第二章 文献综述26-54
• 第一节 数学教师信念的含义及其相关概念的辨析27-37
• 一、信念及其特征27-30
• 二、信念系统及其特征30-32
• 三、信念与其他概念的区别32-34
• 四、教师信念及其结构和类型34-37
• 五、数学教师信念37
• 第二节 教师信念改变研究37-42
• 一、教师信念形成因素38-40
• 二、教师信念变化与教学实践40-42
• 第三节 数学教师信念的研究现状42-51
• 一、数学教师信念研究方法取向42-44
• 二、数学教师信念研究范畴44-51
• 本章小结51-54
• 第三章 数学课程改革前后数学教师信念表现54-76
• 第一节 课程改革前后数学学科本质信念55-62
• 一、课程改革前数学教师的数学学科本质信念55-59
• 二、现在数学教师的数学学科本质信念59-61
• 小结61-62
• 第二节 课程改革前后数学教师数学教学信念62-68
• 一、课改前数学教师的教学信念63-66
• 二、现在数学教师的教学信念66-67
• 小结67-68
• 第三节 课程改革前后数学教师学生信念68-72
• 一、课改前数学教师的学生信念68-71
• 二、现在数学教师的学生信念71-72
• 小结72
• 第四节 课程改革前后数学教师信念对比72-73
• 本章小结73-76
• 第四章 数学教师信念变化历程76-123
• 第一节 改革变化数学教师信念变化历程76-115
• 第二节 改革不变数学教师信念历程115-119
• 第三节 数学教师信念变化类型119-121
• 本章小结121-123
• 第五章 数学教师信念变化特征及其影响因素123-140
• 第一节 数学教师信念变化特征123-131
• 一、数学学科本质信念变化特征123-126
• 二、教学信念变化特征126-128
• 三、学生信念变化特征128-130
• 四、数学教师信念变化体现“回归”特征130-131
• 小结131
• 第二节 数学教师信念变化影响因素131-140
• 一、内部因素：教师的个人因素131-133
• 二、外部因素：教师的外部环境133-139
• 小结139-140
• 第六章 结论与建议140-149
• 第一节 研究结论140-145
• 一、数学教师在课改前已形成一套信念系统，建构起稳定的自我概念140-142
• 二、对课程变革成本的知觉是数学教师信念变化的核心142-143
• 三、实践、反思、学习共同体是数学教师信念变化的动因143-145
• 第二节 建议145-149
• 一、给予数学教师正面的支援146
• 二、建立和谐、合作的学校文化146-147
• 三、数学教师要成为“反思实践者”147-148
• 四、注重培养学生学习反馈能力148-149
• 结语149-150
• 参考文献150-157
• 附录157-163
• 后记163-164
• 在学期间公开发表论文及著作情况164

【参考文献】

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1 金爱冬;马云鹏;;国内外教师信念问题研究综述[J];延边大学学报(社会科学版);2013年01期

  本文关键词：数学教师信念变化特征及其影响因素研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：373022