英国职前教师教育课程设计与实施个案研究 ————以伦敦大学学院中学英语PGCE课程为例
发布时间：2023-03-10 22:33
进入21世纪以来,随着国际竞争加剧,世界主要国家都把提高教师质量提升到国家发展的战略和政策高度,“新教师教育改革”趋势正在形成。近年来,我国教师教育改革步伐加快,在完善教师资格制度和师范专业认证制度基础上,正在着力推进教师教育课程教学改革,提升教师培养质量,办好人民满意的教育,建设人力资源强国。教育部文件提出,“大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务”(教育部,2014)。为提升教师培养质量,很多师范大学正在建立“大学——政府——学校”协同创新培养教师的模式,加强教育实践在教师培养中的作用。但如何改革传统师范专业课程教学内容和教学方式,建立与新模式相适应的课程教学体系成为当前教师教育课程改革需要破解的核心问题。英国在上个世纪80年代中后期就开始现代教师教育改革,建立了国家教师教育管理体系,并改革高等教育机构职前教师教育课程,建立了基于实践的高等教育机构与学校合作的教师培养模式。研究英国职前教师教育课程实施情况,对于我国教师教育课程改革和创新教师培养模式具有重要的启示和借鉴价值。本研究对英国职前教师教育课程实施提出了四个方面的研究问题。第一,英国教师教育课程的培养...
【文章页数】：313 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
导论
一、研究的背景
(一)国际教师教育改革的新动向
(二)英国教师教育改革的推动
(三)我国教师教育课程改革的诉求
二、研究问题
三、核心概念的界定
(一)教师教育与职前教师教育
(二)课程与课程实施
(三)职前教师教育课程与实施
(四)英国PGCE课程
四、研究的意义
(一)研究的理论意义
(二)研究的实践意义
五、研究内容
六、研究的创新之处
第一章 文献综述
一、教师教育价值取向的相关研究
(一)“教学技能型”的教师教育价值取向
(二)“全人教育”的教师教育价值取向
(三)“反思性实践者”的教师教育价值取向
(四)“研究型实践者”的教师教育价值取向
二、教师教育课程内容的相关研究
(一)教师专业知识基础的相关研究
(二)教师专业能力的相关研究
(三)世界各国（地区）教师专业标准内容的研究
(四)英国教师专业标准内容的研究
三、教师教育课程组织原则与设置的相关研究
(一)课程的组织原则与课程类型
(二)“集合型课程”和“融合型课程”
(三)国际教师教育课程设置的相关研究
(四)英国教师教育课程设置的相关研究
四、教师教育课程实施的相关研究
(一)一般课程实施的相关研究
(二)教师教育课程实施的相关研究
(三)英国教师教育课程实施的相关研究
五、小结
第二章 研究的理论基础
一、弗朗教师教育课程实施分析框架
(一)弗朗课程实施分析框架的理论基础
(二)弗朗课程实施分析框架的构成
(三)对弗朗课程实施分析框架的评价
二、埃利斯教师学科知识发展语境化模型
(一)埃利斯教师知识发展模型的理论基础
(二)埃利斯教师学科知识发展模型的构成
(三)对埃利斯教师知识发展模型的评价
三、本研究的理论框架建构
(一)建构研究框架的目的
(二)教师教育课程实施分析的内容
(三)教师教育课程实施分析的层面
第三章 研究设计与方法
一、研究的思路
二、研究方法
(一)研究方法的认识论基础
(二)研究的方法
三、资料收集与整理
(一)课堂录像收集与文本转写
(二)访谈录音转写与文本整理
(三)调查问卷数据收集与整理
四、研究的效度
(一)研究过程的效度保障
(二)研究结论的效度保障
五、研究伦理
(一)研究者身份公开
(二)尊重被研究者的隐私与保密性
(三)公正对待研究数据和资料
第四章 英国职前教师教育改革政策与管理体系
一、英国职前教师教育改革的目标与课程要求
(一)教师教育资质认证时期的教师培养目标与课程要求
(二)教师教育标准化管理时期的教师教育目标与课程要求
(三)教师教育与管理一体化时期的教师培养目标与课程要求
二、高等教育机构主导与学校主导的教师培养途径并存格局
(一)英国教师教育主要是本科后(Postgraduate)的专业教育活动
(二)高等教育机构主导(HEI-led)与学校主导(School-led)的多种教师培养途径的形成
(三)高等教育机构PGCE课程是最主要的教师培养途径
(四)教师教育与教师培训:不同教师培养途径的目的和教师培养效果
三、国家教师教育管理与质量保障体系
(一)教师教育管理机构:从教师培训局到国家教学与领导学院
(二)教师教育评价机构:教育标准局
第五章 伦敦大学学院职前教师教育概况
一、伦敦大学学院教育学院机构概况
二、伦敦大学学院教师教育发展现状
(一)研究生教育证书PGCE课程
(二)合作开展学校主导的教师教育课程
(三)教学第一项目
三、伦敦大学学院PGCE课程与教学
(一)早期教育教师课程
(二)小学教师教育课程
(三)中学教师教育课程
(四)义务教育阶段后教师教育课程
四、伦敦大学学院职前教师教育质量保障与管理
(一)大学战略与政策的顶层设计
(二)机构设置与人员组织的保障
(三)基于实践的PGCE课程一体化方案
(四)职前教师教育人员培训制度
(五)学生评价与反馈机制
第六章 伦敦大学学院英语PGCE课程目标与设计
一、伦敦大学学院英语PGCE课程目标
二、伦敦大学学院英语PGCE课程设置与结构
(一)PGCE课程设置
(二)PGCE课程结构
(三)PGCE课程要素的时间安排
三、伦敦大学学院英语PGCE课程设计
(一)学科教学
(二)专业教育
(三)教育实践
第七章 伦敦大学学院英语PGCE课程的组织实施
一、学科教学内容的组织实施
(一)学科教学内容覆盖的范围与领域
(二)学科教学内容在各个主题单元的组织实施
(三)学科教学内容组织实施的特征
二、学科教学活动的组织实施
(一)学科教学活动的类型构成
(二)学科教学活动在各个主题单元的组织实施
(三)学科教学活动组织实施的模式与功能分析
三、培养教学能力与批判反思能力是学科教学实施的目标取向
(一)培养教师的教学能力
(二)培养教师的批判反思能力
四、伦敦大学学院英语学科教师的培养活动流程
(一)主题教学:师生集体学习,发挥导师的示范与指导作用
(二)导师组研讨:导师指导下的小组合作模拟教学
(三)教育实践:从辅助教学到独立教学
(四)任务与作业:基于实践的个人反思
五、专业教育与实践的实施
(一)专业教育的实施
(二)专业实践的实施
六、伦敦大学学院英语PGCE课程的评价
(一)学科教学的评价
(二)学科教育实践的评价
(三)专业教育与实践的评价
第八章 伦敦大学学院英语PGCE课程实施的特征分析
一、课程实施紧扣国家政策和中小学教学实际
(一)课程设置与结构遵照《教师标准》与《职前教师培训标准》要求
(二)课程内容组织与实施围绕《教师标准》与《职前教师培训标准》的要求
(三)贯彻“以学生为中心”的教学原则
二、理论与实践紧密结合的一体化课程设计与实施
(一)课程教学人员的融合
(二)教学情境的融合
(三)课程内容与教学活动的融合
三、基于专业共同体的反思性实践者教师培养模式
(一)在教学实践中培养反思性实践者
(二)在专业共同体的社会互动中学习与发展
四、大学的专业教育思想与国家政策的协商统一
(一)基于学术研究凝练专业教育思想
(二)利用前沿研究成果创新教师培养路径
(三)鲜明地阐释学科教学价值信念
(四)重视学生在实践与批判反思中的主体地位
第九章 伦敦大学学院英语PGCE课程实施的效果和影响因素
一、伦敦大学学院英语PGCE课程实施的效果分析
(一)教育标准局对伦敦大学学院PGCE课程的评价
(二)PGCE课程学生和相关学校对课程教学的评价
二、伦敦大学学院PGCE课程实施的影响因素
(一)英国教师教育政策的影响
(二)国家教师教育管理与评价机制的影响
(三)伦敦地区的社会状况和合作学校的因素
(四)英国高等教育机构PGCE课程本身的因素
三、伦敦大学学院PGCE课程实施效果与影响因素的总体分析
第十章 结论与借鉴
一、结论
(一)“反思性实践者”的教师发展价值取向
(二)融合型课程的一体化设计与组织原则
(三)基于共同体情境与社会互动的教师学习理念与发展模式
(四)鲜明地体现大学的专业教育特色和学科教学思想
(五)教师教育课程实施严格遵照国家政策与要求
二、借鉴
(一)以基础教育教学需求为导向明确教师教育课程目标
(二)重视教师教育课程一体化设计,促进“体验观察—实践—反思”环节的连贯性
(三)加强教师教育团队合作,促进教师教育课程资源的融合
(四)建立学术研究与教学实践循环互补机制
(五)创新基于实践的教师培养模式,使教师教育课程特色化发展
结语
一、研究的反思
二、研究的局限和不足
(一)研究样本的覆盖程度稍显欠缺
(二)研究的深入程度不足
(三)对我国教师教育课程现状探究不足
三、研究的启示和建议
(一)研究启示
(二)研究建议
参考文献
一、中文文献
二、英文文献
附录
附录一 TRANSCRIBER1.04课堂录像转写标注符号代码表
附录二 伦敦大学学院PGCE课程英语学科教学内容及时间表
附录三 导师组研讨活动内容与流程
附录四 学生小组研讨活动内容与流程
附录五 英国PGCE课程实施效果与影响因素调查问卷与访谈提纲
附录六 30年来英国教师教育政策文件、管理机构及培养途径表
附录七 英语学科主题讲座5课程录像转写文本
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
本文编号：3758686
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英文摘要
导论
一、研究的背景
(一)国际教师教育改革的新动向
(二)英国教师教育改革的推动
(三)我国教师教育课程改革的诉求
二、研究问题
三、核心概念的界定
(一)教师教育与职前教师教育
(二)课程与课程实施
(三)职前教师教育课程与实施
(四)英国PGCE课程
四、研究的意义
(一)研究的理论意义
(二)研究的实践意义
五、研究内容
六、研究的创新之处
第一章 文献综述
一、教师教育价值取向的相关研究
(一)“教学技能型”的教师教育价值取向
(二)“全人教育”的教师教育价值取向
(三)“反思性实践者”的教师教育价值取向
(四)“研究型实践者”的教师教育价值取向
二、教师教育课程内容的相关研究
(一)教师专业知识基础的相关研究
(二)教师专业能力的相关研究
(三)世界各国（地区）教师专业标准内容的研究
(四)英国教师专业标准内容的研究
三、教师教育课程组织原则与设置的相关研究
(一)课程的组织原则与课程类型
(二)“集合型课程”和“融合型课程”
(三)国际教师教育课程设置的相关研究
(四)英国教师教育课程设置的相关研究
四、教师教育课程实施的相关研究
(一)一般课程实施的相关研究
(二)教师教育课程实施的相关研究
(三)英国教师教育课程实施的相关研究
五、小结
第二章 研究的理论基础
一、弗朗教师教育课程实施分析框架
(一)弗朗课程实施分析框架的理论基础
(二)弗朗课程实施分析框架的构成
(三)对弗朗课程实施分析框架的评价
二、埃利斯教师学科知识发展语境化模型
(一)埃利斯教师知识发展模型的理论基础
(二)埃利斯教师学科知识发展模型的构成
(三)对埃利斯教师知识发展模型的评价
三、本研究的理论框架建构
(一)建构研究框架的目的
(二)教师教育课程实施分析的内容
(三)教师教育课程实施分析的层面
第三章 研究设计与方法
一、研究的思路
二、研究方法
(一)研究方法的认识论基础
(二)研究的方法
三、资料收集与整理
(一)课堂录像收集与文本转写
(二)访谈录音转写与文本整理
(三)调查问卷数据收集与整理
四、研究的效度
(一)研究过程的效度保障
(二)研究结论的效度保障
五、研究伦理
(一)研究者身份公开
(二)尊重被研究者的隐私与保密性
(三)公正对待研究数据和资料
第四章 英国职前教师教育改革政策与管理体系
一、英国职前教师教育改革的目标与课程要求
(一)教师教育资质认证时期的教师培养目标与课程要求
(二)教师教育标准化管理时期的教师教育目标与课程要求
(三)教师教育与管理一体化时期的教师培养目标与课程要求
二、高等教育机构主导与学校主导的教师培养途径并存格局
(一)英国教师教育主要是本科后(Postgraduate)的专业教育活动
(二)高等教育机构主导(HEI-led)与学校主导(School-led)的多种教师培养途径的形成
(三)高等教育机构PGCE课程是最主要的教师培养途径
(四)教师教育与教师培训:不同教师培养途径的目的和教师培养效果
三、国家教师教育管理与质量保障体系
(一)教师教育管理机构:从教师培训局到国家教学与领导学院
(二)教师教育评价机构:教育标准局
第五章 伦敦大学学院职前教师教育概况
一、伦敦大学学院教育学院机构概况
二、伦敦大学学院教师教育发展现状
(一)研究生教育证书PGCE课程
(二)合作开展学校主导的教师教育课程
(三)教学第一项目
三、伦敦大学学院PGCE课程与教学
(一)早期教育教师课程
(二)小学教师教育课程
(三)中学教师教育课程
(四)义务教育阶段后教师教育课程
四、伦敦大学学院职前教师教育质量保障与管理
(一)大学战略与政策的顶层设计
(二)机构设置与人员组织的保障
(三)基于实践的PGCE课程一体化方案
(四)职前教师教育人员培训制度
(五)学生评价与反馈机制
第六章 伦敦大学学院英语PGCE课程目标与设计
一、伦敦大学学院英语PGCE课程目标
二、伦敦大学学院英语PGCE课程设置与结构
(一)PGCE课程设置
(二)PGCE课程结构
(三)PGCE课程要素的时间安排
三、伦敦大学学院英语PGCE课程设计
(一)学科教学
(二)专业教育
(三)教育实践
第七章 伦敦大学学院英语PGCE课程的组织实施
一、学科教学内容的组织实施
(一)学科教学内容覆盖的范围与领域
(二)学科教学内容在各个主题单元的组织实施
(三)学科教学内容组织实施的特征
二、学科教学活动的组织实施
(一)学科教学活动的类型构成
(二)学科教学活动在各个主题单元的组织实施
(三)学科教学活动组织实施的模式与功能分析
三、培养教学能力与批判反思能力是学科教学实施的目标取向
(一)培养教师的教学能力
(二)培养教师的批判反思能力
四、伦敦大学学院英语学科教师的培养活动流程
(一)主题教学:师生集体学习,发挥导师的示范与指导作用
(二)导师组研讨:导师指导下的小组合作模拟教学
(三)教育实践:从辅助教学到独立教学
(四)任务与作业:基于实践的个人反思
五、专业教育与实践的实施
(一)专业教育的实施
(二)专业实践的实施
六、伦敦大学学院英语PGCE课程的评价
(一)学科教学的评价
(二)学科教育实践的评价
(三)专业教育与实践的评价
第八章 伦敦大学学院英语PGCE课程实施的特征分析
一、课程实施紧扣国家政策和中小学教学实际
(一)课程设置与结构遵照《教师标准》与《职前教师培训标准》要求
(二)课程内容组织与实施围绕《教师标准》与《职前教师培训标准》的要求
(三)贯彻“以学生为中心”的教学原则
二、理论与实践紧密结合的一体化课程设计与实施
(一)课程教学人员的融合
(二)教学情境的融合
(三)课程内容与教学活动的融合
三、基于专业共同体的反思性实践者教师培养模式
(一)在教学实践中培养反思性实践者
(二)在专业共同体的社会互动中学习与发展
四、大学的专业教育思想与国家政策的协商统一
(一)基于学术研究凝练专业教育思想
(二)利用前沿研究成果创新教师培养路径
(三)鲜明地阐释学科教学价值信念
(四)重视学生在实践与批判反思中的主体地位
第九章 伦敦大学学院英语PGCE课程实施的效果和影响因素
一、伦敦大学学院英语PGCE课程实施的效果分析
(一)教育标准局对伦敦大学学院PGCE课程的评价
(二)PGCE课程学生和相关学校对课程教学的评价
二、伦敦大学学院PGCE课程实施的影响因素
(一)英国教师教育政策的影响
(二)国家教师教育管理与评价机制的影响
(三)伦敦地区的社会状况和合作学校的因素
(四)英国高等教育机构PGCE课程本身的因素
三、伦敦大学学院PGCE课程实施效果与影响因素的总体分析
第十章 结论与借鉴
一、结论
(一)“反思性实践者”的教师发展价值取向
(二)融合型课程的一体化设计与组织原则
(三)基于共同体情境与社会互动的教师学习理念与发展模式
(四)鲜明地体现大学的专业教育特色和学科教学思想
(五)教师教育课程实施严格遵照国家政策与要求
二、借鉴
(一)以基础教育教学需求为导向明确教师教育课程目标
(二)重视教师教育课程一体化设计,促进“体验观察—实践—反思”环节的连贯性
(三)加强教师教育团队合作,促进教师教育课程资源的融合
(四)建立学术研究与教学实践循环互补机制
(五)创新基于实践的教师培养模式,使教师教育课程特色化发展
结语
一、研究的反思
二、研究的局限和不足
(一)研究样本的覆盖程度稍显欠缺
(二)研究的深入程度不足
(三)对我国教师教育课程现状探究不足
三、研究的启示和建议
(一)研究启示
(二)研究建议
参考文献
一、中文文献
二、英文文献
附录
附录一 TRANSCRIBER1.04课堂录像转写标注符号代码表
附录二 伦敦大学学院PGCE课程英语学科教学内容及时间表
附录三 导师组研讨活动内容与流程
附录四 学生小组研讨活动内容与流程
附录五 英国PGCE课程实施效果与影响因素调查问卷与访谈提纲
附录六 30年来英国教师教育政策文件、管理机构及培养途径表
附录七 英语学科主题讲座5课程录像转写文本
后记
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本文编号：3758686
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