高师音乐基础课程的多元文化理念与教学研究

发布时间：2024-05-16 06:46

　　本文从当今世界的时代背景、国际趋势以及当代中国音乐文化使命出发,对高师音乐基础课程的基本理念作了分析和思考。本文认为当前我国高师音乐教育面临多种挑战:第一、来自单一音乐文化问题的挑战;第二、全球化的挑战;第三、来自第四次工业革命的挑战;第四、知识转型与社会变革对未来人才新需求的挑战。第五,来自振兴中华优秀传统音乐文化的挑战。由于目前的高师音乐基础课程理念存在单一化倾向:在音乐教育哲学上强调“以审美为核心”,在音乐知识型上存在着“现代性”特征,在课程文化上存在“欧洲中心”意识,这样的状况造成了学生对世界多元音乐文化产生了认知障碍,扭曲了对“音乐”这个概念的基本认知,对中国优秀传统音乐文化的传承与复兴以及中国音乐文化认同产生了不利影响;并且,由于缺少对世界多元音乐文化国际理解,中国学生未来走向世界也将面临文化上障碍。基于以上种种原因,本文提出一种新的解决方案即:将多元文化音乐课程理念全面渗透到现有的高师音乐基础课程中,从音乐基础课程的不同层面对音乐作出学理剖析,挖掘世界多元文化音乐的内在价值,引导学生对世界多元音乐文化作出全面深刻的反思;用一种新的音乐解释性体系取代原来的欧洲基本乐理,以此...

【文章页数】：116 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
绪论
    一、问题的提出
    二、基本概念界定
    三、国内外研究现状
    四、研究意义
第一章 高师音乐基础课程理念的历史回顾
    第一节 音乐概念的历史回顾
        一、近代以来的音乐文化变迁
        二、中国“音乐”概念词源寻踪
    第二节 审美音乐教育哲学的历史回顾
        一、中国音乐教育审美化的历程
        二、音乐教育审美化的成因
        三、审美：一种效果历史
    第三节 我国音乐知识型的历史回顾
        一、知识型和音乐知识型
        二、音乐知识型的变迁
第二章 高师音乐基础课程理念反思
    第一节 课程哲学的反思
        一、审美取向的音乐教育哲学反思
        二、音乐教育实践哲学的崛起
        三、两种哲学是否可以兼容？
    第二节 对课程文化的反思
        一、单一化倾向的隐忧
        二、缺位的多元：少数民族多元音乐文化的生态危机
        三、我国实施多元文化音乐课程面临的挑战
        四、新的抉择：走向多元文化课程理念的音乐课程
    第三节 课程范式的反思
        一、现代性的追求
        二、范式转换的挑战
        三、音乐课程范式变革之路
第三章 高师音乐基础课程多元文化理念的建构
    第一节 多元文化音乐课程理念的提出
        一、多元文化音乐教育的缘起
        二、多元文化音乐课程理念的提出
    第二节 多元文化音乐课程理念与多元文化音乐课程
        一、多元文化音乐课程理念
        二、多元文化音乐课程
        三、多元文化音乐课程理念与多元文化音乐课程的区别
        四. 多元文化音乐课程理念的文化意义
    第三节 高师音乐基础课程多元文化理念的建构
        一、建构目的
        二、建构原则
        三、实施路径
第四章 基于多元文化理念的高师音乐基础课程设计
    第一节 当前高师音乐基础课程设计的基本问题
        一、价值取向
        二、基本要素
        三、基本方法与技术
    第二节 基于多元文化理念的音乐课程目标建构
        一、课程目标确立的依据
        二、课程目标确立的原则
        三、基于多元文化理念的音乐课程目标
    第三节 基于多元文化理念的音乐课程内容设计
        一、设计依据
        二、设计原则
        三、设计策略
        四、课程设计范例：《基本乐理与视唱练耳》课程内容设计
第五章 高师音乐基础课程多元文化理念的实施策略与教学实践
    第一节 多元文化音乐课程理念关照下的教学策略选择依据
        一、教育的哲学基础
        二、师生伦理
        三、文化、社会、历史与政策
        四、.教育技术基础
    第二节 走向多元文化音乐课程理念的实施策略
        一、基于情境认知的身心参与模式
        二、冲突·理解模式
        三、连接·分享模式
        四、知识众筹模式
        五、反思批判模式
    第三节 基于多元文化音乐课程理念的教学实践案例
        一、基于情境认知的身心参与模式
        二、冲突理解模式
        三、连接·分享模式
        四、知识众筹模式
        五、反思批判模式
    结语
参考文献
后记



本文编号：3974845