化学教科书学习难度评估工具的开发与应用

发布时间：2017-06-18 19:05

  本文关键词：化学教科书学习难度评估工具的开发与应用，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：中小学生课业负担过重,多年来一直是社会广泛关注的热点问题,而课程难度过大也被认为是导致课业负担过重的重要原因之一。由于课程难度是国家教育水准的反映,影响国家教育竞争力,如何科学评估课程难度以剔除不合理的难度因素,在不降低教育水准的情况下切实减轻学生的课业负担就成为当前课程改革必须回答的问题。而教科书作为课程的载体和学生重要的学习资源,具体体现着课程的难度并极大的影响着学生的学习方式和学习质量,教科书的学习难度研究就成为解决上述问题的必经之路。 然而,综观古今中外有关科学课程和教科书难度的研究发现,从关注教科书的可读性到可理解性和可接受性并最终聚焦于可学习性,人们不断寻求着教科书自身特点导致的学习困难所在,并为此开发了众多的难度评估工具。但是由于影响教科书难度的因素多而复杂,各种评估工具又各有局限,加之研究方法上的不足,目前理科教科书学习难度评估仍缺乏科学有效的手段,由此极大影响了科学课程难度评估的科学性和教科书品质的提高。基于以上迫切需要解决的现实问题,本研究聚焦于中学化学课程,进行了化学教科书学习难度评估工具的开发与应用研究,共分5章完成。 第1章在界定研究核心概念基础上对教科书难度研究进行了历史追踪,并从产品取向和接受取向两个研究角度对已有教科书难度评估方法进行了分析,由此确定研究目标和研究路径为：从动态和静态两条研究路径全面探索化学教科书学习难度影响因素并厘清难度因素间关系,以此为基础构建系统考察化学教科书学习难度所在的评估框架,综合运用多种方法建立化学教科书学习难度评估工具,并将之应用于教科书学习难度的国际比较。 第2章在分析化学教科书文本构成及特点的基础上,结合相关文献和调查研究,进行了化学教科书学习难度影响因素的分析,确定了有关化学教科书内容、组织和表征三方面的八个学习难度影响因素,分别是：“内容广度难度”、“内容深度难度”、“内容定量化程度难度”、“组织逻辑性难度”、“组织引导性难度”、“文字表征难度”、“图像表征难度”和“图文表征难度”。 第3章和第4章通过对化学教科书学习难度影响因素的内涵进行界定和分析初步建立了化学教科书难度评估的各级指标,并通过内容效度指数筛选、标准研制和信度检验几个环节对评估维度指标的有效性、可操作性和可靠性进行了检验,最后应用专家咨询法和层次分析法(AHP)进行了各级指标的权重分配,并尝试采用以学生和教师评估结果为效标初步验证了指标体系的使用者效度。 第5章应用建立的化学教科书学习难度评估指标体系对“化学反应速率与化学平衡”主题进行了五个国家的教科书难度评估。评估结果从微观与整体两个层面揭示了我国化学教科书在该主题与其他版本教科书的学习难度差异及改进方向,进一步证实了所构建的评估指标体系在教科书学习难度诊断上的科学有效性。 以教科书学习难度影响因素的提取、教科书学习难度评估工具的开发、检验及应用为主线,本研究形成了一套完整、可操作的方法论体系并深入探索了各国高中化学教科书重要主题上的学习难度特点、共性与差异,研究不仅具有理论与实践意义,还具有方法论意义。然而,在教科书学习难度研究的广阔领域,本研究仅仅只是一个开始,不仅评估工具还需进一步接受实践检验与修订,工具应用也需进一步开拓,如教科书学习难度的个别差异适应性研究、整体连续性研究以及基于更为广阔国际视野的比较研究等都是值得不断探索的方向。
【关键词】：化学教科书 学习难度 评估工具 开发 应用
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G634.8
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 目录11-15
• 第1章 绪论15-40
• 1.1 研究背景与意义15-18
• 1.1.1 科学评估课程难度，减轻学生课业负担15-16
• 1.1.2 深化课程教材改革，，促进自主学习能力发展16-17
• 1.1.3 探索教科书研究方法，提高中学化学教科书质量17-18
• 1.2 文献综述18-35
• 1.2.1 “教科书难度”的概念界定18-19
• 1.2.2 教科书难度研究的类型分析19-24
• 1.2.3 教科书难度评估方法的研究24-33
• 1.2.4 已有研究存在的问题33-35
• 1.3 研究设计35-38
• 1.3.1 研究目标35-36
• 1.3.2 研究内容36-37
• 1.3.3 研究过程与方法37-38
• 1.4 研究创新38-40
• 第2章 化学教科书学习难度影响因素的研究40-64
• 2.1 化学教科书文本构成分析40-44
• 2.1.1 教科书结构的代表性学说40-42
• 2.1.2 教科书结构相异概念的剖析42-43
• 2.1.3 化学教科书的文本构成43-44
• 2.2 化学教科书文本特性及其影响分析44-47
• 2.2.1 实验活动及其影响44-45
• 2.2.2 定量化及其影响45-46
• 2.2.3 “宏-微-符”转换及其影响46-47
• 2.3 文献研究中科学教科书学习难度影响因素的提取47-55
• 2.3.1 文本内容方面47-48
• 2.3.2 文本组织方面48-53
• 2.3.3 文本表征方面53-55
• 2.3.4 难度影响因素的具体表现55
• 2.4 化学教科书学习难度影响因素的调查研究55-62
• 2.4.1 调查问题设计55-56
• 2.4.2 调查对象选取56-57
• 2.4.3 调查结果57-61
• 2.4.4 研究小结61-62
• 2.5 化学教科书学习难度影响因素框架建构62-64
• 第3章 化学教科书学习难度评估指标的确定64-93
• 3.1 化学教科书难度评估指标的确定64-68
• 3.1.1 文本内容难度的内涵及指标确定64-65
• 3.1.2 文本组织难度的内涵及指标确定65-66
• 3.1.3 文本表征难度的内涵及指标确定66-67
• 3.1.4 文本难度评估的总体架构67-68
• 3.2 难度指标的内容效度检验68-72
• 3.2.1 内容效度指数69-71
• 3.2.2 专家信息及评价过程71
• 3.2.3 评价结果71-72
• 3.3 难度评估标准的制定72-92
• 3.3.1 文本内容难度评估标准73-80
• 3.3.2 文本组织难度评估标准80-84
• 3.3.3 文本表征难度评估标准84-92
• 3.4 难度指标的信度检验92-93
• 第4章 评估工具的权重确定与效度检验93-116
• 4.1 指标体系权重的确定93-101
• 4.1.1 指标权重构造的路径93-94
• 4.1.2 层次分析法确定权重94-97
• 4.1.3 层次分析法的权重结果97-101
• 4.2 难度统计与合成方法101-104
• 4.2.1 广度指标统计101-102
• 4.2.2 其他指标统计102
• 4.2.3 难度合成102-104
• 4.3 教科书样章难度的师生评估104-112
• 4.3.1 评估问卷的设计104-106
• 4.3.2 评估的实施106-107
• 4.3.3 评估结果107-112
• 4.4 指标体系的使用者效度检验112-115
• 4.4.1 样章的指标评定结果112-114
• 4.4.2 指标评定结果与师生评估结果的比照114-115
• 4.5 难度指标体系的建立115-116
• 第5章 化学教科书学习难度评估工具的应用116-151
• 5.1 研究对象的确定116-118
• 5.1.1 比较国别的选择116-118
• 5.1.2 研究主题的选择118
• 5.2 主题难度分析比较思路与方法118-120
• 5.2.1 比较思路118-119
• 5.2.2 难度比值计算与等级确定方法119-120
• 5.3 R主题整体难度分析比较结果120-122
• 5.4 R主题维度难度分析比较结果122-147
• 5.4.1 R主题文本内容难度比较122-132
• 5.4.2 R主题文本组织难度比较132-139
• 5.4.3 R主题文本表征难度比较139-147
• 5.5 比较研究总结147-151
• 第6章 研究总结151-158
• 6.1 研究结果与启示151-155
• 6.2 研究不足155-156
• 6.3 研究展望156-158
• 附录158-187
• 附录1 化学教科书难度影响因素调查提纲158-159
• 附录2 化学教科书学习难度评估指标内容效度调查问卷159-160
• 附录3 化学教科书学习难度评估标准160-163
• 附录4 化学教科书学习难度评估指标体系相对权重调查问卷163-168
• 附录5 化学教科书学习难度评估指标体系相对权重调查统计结果168-173
• 附录6 化学教科书样章学习难度比较评估问卷173-185
• 附录7 化学教科书样章学习难度比较评估·学生标记185-186
• 附录8 相关科研成果186-187
• 参考文献187-197
• 后记197

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本文编号：460466