发展师范生批判性思维的混合式学习评价活动设计与应用研究

发布时间：2020-10-28 15:29

　　 “互联网+教育”的快速发展,加快了教育信息化与教育现代化的发展。在这个过程中,越来越多的人开始关注学生的技能培养。批判性思维作为核心素养的重要组成部分,作为创造性思维的基础,对于人的发展不可或缺。师范生是未来教师的预备者,是未来教师的主力军,培养和提升他们的批判性思维技能则显得尤为重要。本研究依托本校师范生开设的《信息化教学环境应用》课程,借助于Moodle课程平台,围绕“发展师范生批判性思维的混合式学习评价活动设计与应用研究”开展。在查阅和分析国内外文献的基础之上,界定了批判性思维核心构成、混合式学习评价活动相关特征,构建了“发展师范生批判性思维的混合式学习评价活动模型”,并通过教学实践验证了该模型的实施效果。本论文的绪论部分主要由研究背景、研究现状与问题陈述、研究内容与方法、研究的目的与意义以及研究思路与框架组成;论文主体由四个部分组成。第一,概念界定以及理论基础。主要通过对批判性思维、混合式学习评价活动的界定以及研究的理论支持,为设计混合式学习评价活动做前期准备;第二,发展师范生批判性思维的混合式学习评价活动设计。通过对批判性思维过程以及能力倾向的分析,构建模型;第三,混合式学习评价活动的实施。首先利用(CCTDI,2000中文版)和(CCTST,2000中文版)对研究对象进行批判性思维倾向和技能分析,为活动实施后的效果分析做准备。通过三次活动的教学实践,分析批判性思维的变化,并提出改进意见,修正模型。第四,研究结论与反思。总结了本研究的四个主要研究结论:发展师范生批判性思维的混合式学习评价活动模式有助于提升学习者的批判性思维能力;批判性思维会随着每一次的学习评价活动的实施而变化;学习情境与学习支架是发展批判性思维的重要支持;学习者批判性思维能力与学习评价活动参与度呈正相关;同时对本研究的局限与不足进行分析。
【学位单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2020
【中图分类】：G434;G652
【部分图文】：

第1章绪论11图1.1研究思路图首先，通过文献研究法梳理有关研究主题的国内外相关文献，对批判性思维、混合式学习、学习活动以及混合式学习评价活动进行概念界定，确定本研究的理论基础，为本研究提供理论依据；第二，依据文献研究法和前期的理论依据，通过分析学习评价活动的设计要素以及设计原则等，确定学习评价活动的设计流程：确定学习目标—设置学习任务—制定评价标准—学习评价活动实施—实施效果分析，基于此过程，结合批判性思维培养的相关分析，设计促进批判性思维发展的学习评价活动框架；第三，在前期研究的基础上，对促进批判性思维发展的混合式学习评价活动进行实施，通过访谈法和结合具体的问题，对评价活动进行改进；最后，通过调查研究法以及访谈法对本研究的活动数据进行收集与分析，验

第1章绪论12证设计的学习评价活动是否更好的促进批判性思维的发展，对活动实效效果进行反思和总结，总结研究结论。1.5.2研究框架本研究分为六章进行，第一章：绪论；第二章：概念界定与理论基础；第三章：研究设计；第四章：发展师范生批判性思维的混合式学习评价活动的实施；第五章：研究结果分析；第六章：总结与反思，具体流程如图1.2：图1.2研究框架图第一章为绪论。本章节首先是对研究背景进行整理，接下来通过对研究主题

第3章研究设计20第3章研究设计3.1批判性思维过程首先，批判性思维是一种思维方式，它对我们做出正确的判断、合理的推测有着一定的作用；其次，它也是一种能力，要通过系统的培养才能获得与提高。通过不同的学者[65][66][67][68]对批判性思维分析研究中我们可以发现，批判性思维的发展主要有三个步骤，首先是提出自己的观点或者发现问题，其次，对问题进行分析、推理，最后，解决问题。笔者通过总结分析，批判性思维的过程如图3-1所示。图3.1批判性思维过程3.2批判性思维能力倾向通过查阅文献可以发现，国内、国外的很多的学者都对批判性思维做了详细的分析，但是不同的学者有不同的表述形式，笔者在查阅相关文献的基础之上结合Halpern[69]、刘儒德[70]以及费熊尼设计的相关量表，对批判性思维能力倾向外显特在作了具体的分析，具体内容见表3.1（批判性思维倾向外显特征）。
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本文编号：2860274