博物馆教育评估研究 ——以山西博物院教育活动评估为例

发布时间：2020-12-21 14:23

　　教育是博物馆的重要职能之一。博物馆教育活动开展效果的优劣成败,需要评估的考量与评价。博物馆教育不同于传统教育形式,它内容广泛,实现形式多样,有着比学校教育更复杂的情境背景。在评估视域下,应当充分考虑教育活动类型的差异,才能确保评估的准确性和科学性。本文以山西博物院教育活动评估实践为例,通过文献分析,资料收集,调查回访等方法,通过对山西博物院社会教育活动评估案例的阐释,论证博物馆教育评估类型划分的实际可操作性,同时对博物馆教育评估标准的选择与权重,及评估结果共享及评估链的建立提出设想。第一章首先对博物馆教育评估概念范围做出界定,其次对国内外博物馆教育评估研究现状进行梳理,最后对研究目的和意义进行说明。第二章从评估流程,评估内容及类型,评估标准,评估方法等四方面,对博物馆教育评估体系的建构进行阐释。依据博物馆教育活动特点,将博物馆教育评估分为参与式项目,交互式项目,渐进式项目,馆校合作项目,政策型评估等类型,并加以分析说明。就评估标准,构建质评估与量评估并行的教育评估体系,并设立七个一级指标作为教育评估标准参考。针对博物馆馆际之间合作共享的评估情况,本文提出“馆际合作链式评估”的思路,并设... 

【文章来源】：山西大学山西省

【文章页数】：110 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

博物馆教育活动评估流程

第二章博物馆教育评估体系11出现个体体验差异的原因，一方面由于博物馆术语的专业化，叙述过程中不够通俗的语言，生硬的讲述，不畅通的互动交流，另一方面反映出活动操作层面的问题，如活动实施人员的现场状态，态度，单向互动，流程设置上的不人性化。图2.2.博物馆教育活动满意度与获得感的转化路径如图2.2，在教育活动实际操作过程中，教育人员根据观察到的问题及时作出调整，使观众对博物馆教育活动满意度与获得感得到有效转化，可以提高观众的体验感，使教育活动呈现更好的效果。4.总结评估总结评估是对活动整体目标实现情况做出的综合判定。通常在教育项目结束后进行。评估需要在活动整个阶段尽可能多的从各个方面收集信息，进行分析。同时，对结果产生的原因需要深度剖析，总结经验教训，最后撰写评估报告，及时公布评估结果。评估强调服务目标整体的实现情况。关注服务为个人、家庭和社会所带来的影响以及是否增进了服务对象的福祉①。总结评估是使博物馆教育服务持续、健康发展的有力保障。①社会服务评估实用教程/吴帆主编.--北京：高等教育出版社，2018.6

博物馆教育评估研究—以山西博物院教育活动评估为例20图2.3博物馆教育评估框架本文参考国家一级博物馆评估框架与青少年博物馆教育项目评估标准，试以评价博物馆教育活动效果的角度，给出博物馆教育评估标准。根据评估的指向性，分为量评估与质评估两个类别，并给出评价的提出的七个一级指标（图2.3）。评估框架主要分为量评估和质评估两个部分，量评估偏重对受众和教育活动情况的定量分析，是在“市潮语境下对博物馆教育活动的评估。质评估是在“教育者”语境下谈专业性，在“艺术家”语境下谈美育。博物馆教育活动作为公共文化项目，拥有广泛的受众和深远的社会影响，是弘扬主流价值观、道德规范、爱国主义教育的宣传主体，对教育活动的定性评估尤为重要。量评估包括：教育活动的种类，教育活动实施的场次，受众的实际参与率。质评估包括：教育活动的专业性，活动内容、环节设置的可参与性、活动形式及包含的“美育”等艺术性价值，活动实施所产生的社会影响。专业性：包括知识技能，价值导向，对参与者的思维方式的提升，认知体系的构建，创造力的发挥。参与性：充分发挥参与者主观能动性，在博物馆教育活动中，参与者是否获得参与感，情感体验是否满足，兴趣是否激发。


本文编号：2929976