基于网络平台的中学文言文对分课堂教学模式行动研究
发布时间：2021-01-11 08:52
文言文教学是传承和发扬我国传统文化的重要载体,在语文教学中越来越被重视。然而,在实际教学中,文言文教学受各种因素制约,变成了语文教学中的薄弱环节。多年一成不变的教学方法主要以教师讲授为主,“字字落实、句句翻译”,严重忽视学生的主观能动性;教学更多关注了与考试相关的内容,忽视了学生的学习兴趣;因文言文内容大都不易理解,教学方法又单一无趣,学生学习文言文有很大畏难情绪,学习变成了机械记忆,所学文言文知识难成体系,不容易发生深度学习,更不能有效地进行知识迁移。即使在新课改的形势下,文言文教学现状依旧不尽人意,严重影响了文言文教学目标的达成。针对以上文言文教学现状,结合网络交互平台与对分课堂理论的优势,本研究探索了基于网络交互平台的中学语文文言文对分课堂教学模式在教学中的具体运用,旨在改变中学语文文言文教学方法,激发学生学习兴趣,促进学生深度学习和有效进行知识迁移,尝试为中学语文文言文教学提供一种更为有效的教学模式。为此,本研究从敦煌市某中学八年级某班的实际教学环境、条件出发,结合研究者已有的文言文教学实践经验,利用行动研究法展开基于网络交互平台的中学语文文言文对分课堂教学模式的实证研究。通过...
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“对分课堂”教学应用研究文献数量变化趋势
黎胜在《对改革文言文教学的思考与探索》一文中形象地指出:“学生与文言文文本之间缺乏对话,属于学生自己自由的体验被冷漠无趣的所谓翻译所代替”[39]。钱梦龙也曾说过文言文教学中不能死抠词句,嚼得过细,应该留下空白,便于学生自己去感知和领悟[40]。范例教学理论强调教师通过范例使学生掌握一般原理和方法,理解规律性知识,最后能举一反三。建构主义学习理论则又强调学生的学习一定是自主的有意义建构,要么是个体建构要么形成社会建构,才可达到认知优化的效果。由此可见,在文言文教学中教师不必全盘托出,应教给学生方法、解答疑惑,更重要的是要留给学生思考和表达的机会,这才符合学生语文学习的心理过程。语文学习心理过程分别为“知识刺激”、“思维操作”、“语言表达”三个阶段[41](如图3-1所示)。“知识刺激”阶段也是信息输入阶段,“思维操作”阶段是新旧知识和方法的同化和顺应阶段,“言语表达”阶段是把思维活动转化为相应的言语反应,并通过反馈来达成学习目标。对分课堂理论便是将课堂教学的时间一半分配给教师,一半分配给学生,形成课堂时间的“对分”。包括教师讲授、学生内化吸收、讨论交流三个环节。教师讲授环节,有教师对课堂的导入、知识点的讲解、方法的总结,学生进行倾听与思考,这对应了语文学习心理过程中“知识刺激”阶段。而教师讲解的重点与精彩处,主要包括基本文言字、词,写作手法及赏析诗文的方法等,这又也很好的体现了范例教学理论的特点,即让学生通过个别范例掌握普遍规律性知识,为学生后期知识迁移做了准备。学生内化吸收相当于个体“思维操作”阶段,讨论交流也是“言语表达”阶段,这正好符合了语文学习的心理过程。同时,内化吸收环节和讨论交流环节又体现了建构主义学习理论,有利于学生主动在原有知识的基础上进行知识建构与整和。这样的教法,是符合学生阅读和认知的规律的。本研究将对分理论应用到中学语文文言文教学中,结合网络交互台(对分易教学平台),构建出基于网络交互平台的中学语文文言文对分课堂学模式(如图3-2)。
对分课堂理论便是将课堂教学的时间一半分配给教师,一半分配给学生,形成课堂时间的“对分”。包括教师讲授、学生内化吸收、讨论交流三个环节。教师讲授环节,有教师对课堂的导入、知识点的讲解、方法的总结,学生进行倾听与思考,这对应了语文学习心理过程中“知识刺激”阶段。而教师讲解的重点与精彩处,主要包括基本文言字、词,写作手法及赏析诗文的方法等,这又也很好的体现了范例教学理论的特点,即让学生通过个别范例掌握普遍规律性知识,为学生后期知识迁移做了准备。学生内化吸收相当于个体“思维操作”阶段,讨论交流也是“言语表达”阶段,这正好符合了语文学习的心理过程。同时,内化吸收环节和讨论交流环节又体现了建构主义学习理论,有利于学生主动在原有知识的基础上进行知识建构与整和。这样的教法,是符合学生阅读和认知的规律的。本研究将对分理论应用到中学语文文言文教学中,结合网络交互台(对分易教学平台),构建出基于网络交互平台的中学语文文言文对分课堂学模式(如图3-2)。教师讲授、内化吸收、讨论交流这三个环节又可以具体细化为教师精讲、学生独立思考、学生独立练习、组内讨论、组组交流五个步骤。
【参考文献】：
期刊论文
[1]“文”“言”合一:初中文言文教学之突破[J]. 连晓冉. 语文学刊. 2018(05)
[2]对分课堂:促进深度学习的本土新型教学模式[J]. 赵婉莉,张学新. 教育理论与实践. 2018(20)
[3]回顾与反思:“对分课堂”研究综述[J]. 师莹,母海. 平顶山学院学报. 2018(03)
[4]项目化教学模式中对分与翻转课堂的应用研究[J]. 杨路,余翔,黄明华. 教育现代化. 2018(14)
[5]浅论高中语文诗词文言教学——“一条线”式教学法[J]. 邓歌尔. 名师在线. 2018(09)
[6]“文言诵读课”课堂教学模式初探[J]. 卞正东. 学周刊. 2017(18)
[7]语文深度阅读教学的分析模型[J]. 余玲艳,代建军. 教育科学研究. 2017(05)
[8]对分课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J]. 王小金. 校园英语. 2017(19)
[9]基于“对分易”教学平台的对分课堂知识内化过程实现[J]. 车乒,岳格妮,陈琳. 产业与科技论坛. 2017(04)
[10]高中对分课堂教学改革实证研究[J]. 陈家胜. 现代中小学教育. 2016(10)
硕士论文
[1]微课在高中文言文教学中的运用研究[D]. 余安妮.扬州大学 2017
[2]微博在高中文言文教学中的应用策略[D]. 杨铮.河北大学 2013
[3]文言文教学之历史沿革与革新策略[D]. 张锋.华东师范大学 2007
本文编号：2970471
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“对分课堂”教学应用研究文献数量变化趋势
黎胜在《对改革文言文教学的思考与探索》一文中形象地指出:“学生与文言文文本之间缺乏对话,属于学生自己自由的体验被冷漠无趣的所谓翻译所代替”[39]。钱梦龙也曾说过文言文教学中不能死抠词句,嚼得过细,应该留下空白,便于学生自己去感知和领悟[40]。范例教学理论强调教师通过范例使学生掌握一般原理和方法,理解规律性知识,最后能举一反三。建构主义学习理论则又强调学生的学习一定是自主的有意义建构,要么是个体建构要么形成社会建构,才可达到认知优化的效果。由此可见,在文言文教学中教师不必全盘托出,应教给学生方法、解答疑惑,更重要的是要留给学生思考和表达的机会,这才符合学生语文学习的心理过程。语文学习心理过程分别为“知识刺激”、“思维操作”、“语言表达”三个阶段[41](如图3-1所示)。“知识刺激”阶段也是信息输入阶段,“思维操作”阶段是新旧知识和方法的同化和顺应阶段,“言语表达”阶段是把思维活动转化为相应的言语反应,并通过反馈来达成学习目标。对分课堂理论便是将课堂教学的时间一半分配给教师,一半分配给学生,形成课堂时间的“对分”。包括教师讲授、学生内化吸收、讨论交流三个环节。教师讲授环节,有教师对课堂的导入、知识点的讲解、方法的总结,学生进行倾听与思考,这对应了语文学习心理过程中“知识刺激”阶段。而教师讲解的重点与精彩处,主要包括基本文言字、词,写作手法及赏析诗文的方法等,这又也很好的体现了范例教学理论的特点,即让学生通过个别范例掌握普遍规律性知识,为学生后期知识迁移做了准备。学生内化吸收相当于个体“思维操作”阶段,讨论交流也是“言语表达”阶段,这正好符合了语文学习的心理过程。同时,内化吸收环节和讨论交流环节又体现了建构主义学习理论,有利于学生主动在原有知识的基础上进行知识建构与整和。这样的教法,是符合学生阅读和认知的规律的。本研究将对分理论应用到中学语文文言文教学中,结合网络交互台(对分易教学平台),构建出基于网络交互平台的中学语文文言文对分课堂学模式(如图3-2)。
对分课堂理论便是将课堂教学的时间一半分配给教师,一半分配给学生,形成课堂时间的“对分”。包括教师讲授、学生内化吸收、讨论交流三个环节。教师讲授环节,有教师对课堂的导入、知识点的讲解、方法的总结,学生进行倾听与思考,这对应了语文学习心理过程中“知识刺激”阶段。而教师讲解的重点与精彩处,主要包括基本文言字、词,写作手法及赏析诗文的方法等,这又也很好的体现了范例教学理论的特点,即让学生通过个别范例掌握普遍规律性知识,为学生后期知识迁移做了准备。学生内化吸收相当于个体“思维操作”阶段,讨论交流也是“言语表达”阶段,这正好符合了语文学习的心理过程。同时,内化吸收环节和讨论交流环节又体现了建构主义学习理论,有利于学生主动在原有知识的基础上进行知识建构与整和。这样的教法,是符合学生阅读和认知的规律的。本研究将对分理论应用到中学语文文言文教学中,结合网络交互台(对分易教学平台),构建出基于网络交互平台的中学语文文言文对分课堂学模式(如图3-2)。教师讲授、内化吸收、讨论交流这三个环节又可以具体细化为教师精讲、学生独立思考、学生独立练习、组内讨论、组组交流五个步骤。
【参考文献】：
期刊论文
[1]“文”“言”合一:初中文言文教学之突破[J]. 连晓冉. 语文学刊. 2018(05)
[2]对分课堂:促进深度学习的本土新型教学模式[J]. 赵婉莉,张学新. 教育理论与实践. 2018(20)
[3]回顾与反思:“对分课堂”研究综述[J]. 师莹,母海. 平顶山学院学报. 2018(03)
[4]项目化教学模式中对分与翻转课堂的应用研究[J]. 杨路,余翔,黄明华. 教育现代化. 2018(14)
[5]浅论高中语文诗词文言教学——“一条线”式教学法[J]. 邓歌尔. 名师在线. 2018(09)
[6]“文言诵读课”课堂教学模式初探[J]. 卞正东. 学周刊. 2017(18)
[7]语文深度阅读教学的分析模型[J]. 余玲艳,代建军. 教育科学研究. 2017(05)
[8]对分课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J]. 王小金. 校园英语. 2017(19)
[9]基于“对分易”教学平台的对分课堂知识内化过程实现[J]. 车乒,岳格妮,陈琳. 产业与科技论坛. 2017(04)
[10]高中对分课堂教学改革实证研究[J]. 陈家胜. 现代中小学教育. 2016(10)
硕士论文
[1]微课在高中文言文教学中的运用研究[D]. 余安妮.扬州大学 2017
[2]微博在高中文言文教学中的应用策略[D]. 杨铮.河北大学 2013
[3]文言文教学之历史沿革与革新策略[D]. 张锋.华东师范大学 2007
本文编号：2970471
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