混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型研究

发布时间：2021-01-12 01:10

　　同伴互评是指学习者对同一学习环境中其他同伴的学习成果或学习效果的水平、质量、价值等进行的等级评价或评论。它不仅是一种评价方式,也是一种过程性的学习方式。学生在互评过程中通过将同伴的作业与评价标准进行对比分析,既深化了对标准的认识、对学习目标的理解,同时也在互评的过程中明确了自己作品的优势与不足,并从同伴作业中吸取经验和教训,从而更好的对作业进行修改完善不断向学习目标迈进。本文的研究内容包括:第一,构建混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型。第二,探究该模型的应用效果。本研究将混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型应用于某师范大学2017级地理二班的混合式学习课程《信息化教学》中,主要从以下四个方面探索该模型的应用效果:（1）探究该模型对学生交互深度的影响;（2）探究该模型对学生同伴互评活动参与度的影响;（3）探究该模型对学生作品质量的影响;（4）探究学生对该模型的满意度情况。本研究采用基于设计的研究方法,首先,通过对同伴互评相关文献的查阅与梳理以及同伴互评交互现状的调查,明确了现有同伴互评活动中存在的交互层次浅、交互效果不理想的问题以及该问题产生的原因。其次,依据前期交互现状调查的结果... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：149 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究思路与方法

2文献综述与研究现状16图2-1教学交互层次塔根据该理论，远程教育中的教学交互从具体到抽象、从低层到高层可以分为操作交互、信息交互和概念交互。三种层次的交互从低到高互为基矗低层的界面交互体现在学习者的肢体对媒体界面的操作过程中，是学习者与媒体界面的交互。中间的信息交互是学习者利用各种语言符号与教学要素间的信息交换过程，体现在学习者与学习资源、学习者与其他学习者以及学习者与教师的交互中。顶层的概念交互是一种发生在学习者头脑中的新旧概念之间相互作用的过程，其结果是学习者内部概念的同化与顺应的发生。这三个层次的教学交互由浅入深，由具体到抽象，高层次教学交互的开展以低层次教学交互为条件和基矗概念交互是教学交互的最终目标，可以用来衡量教学交互是否真正促进了有意义学习的发生[39]，且概念交互的发生层次取决于中间层信息技术的发生水平。她指出，“远程学习实际上是由操作交互、信息交互和概念交互这三个层面的交互共同作用的结果，三种形式的教学交互是教学设计的重点”[39]。2.对本研究的启示已有研究表明，同伴互评中存在着交互效果不理想、交互层次较浅等问题，而教学交互层次塔理论作为我国特色的教育技术理论，从教学交互的视角出发，揭示了远程学习发生的过程，为在线学习中的教学交互活动设计提供了理论指导。由于概念交互是教学交互的起点和终点，且概念交互的发生层次取决于信息交互的发生

第3章混合式学习中提升交互质量的同伴互评模型构建39续表3-23现状调查中学生评价同伴作业的数量5个1S34（3）评语长度在对216条有意义的评语进行评语长度的分析时发现,10字以内和100字以上的评语都不多，分别为9条和4条。字数在41-50字之间的评语数量最多，共有48条，占比20%。多数评语的长度在11-70字之间，共有185条，占比86%。但有149条评语的字数在50字以下，占比69%。详见图3-2。图3-2现状调查中同伴互评的评语长度3.1.3混合式学习同伴互评活动现状调查中存在的问题通过对现有同伴互评活动的组织形式以及交互质量的现状调查结果分析，发现现有同伴互评活动在组织形式和交互质量方面主要存在以下问题：1.同伴互评活动组织形式中存在的问题结合学生访谈和教师访谈的结果，对现有同伴互评活动组织形式中存在的问题总结如下。（1）缺乏评价工具，同伴互评的主观性较大


本文编号：2971835