高中物理微视频教学资源的利用现状及优化策略研究
发布时间：2022-01-13 00:16
微视频教学资源在高中物理教学中的普及和应用,是新时代将新课程理念落实的推进,也是新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求,是为了满足学生学习的需要,以及时代进步与发展对教师有效利用新型教学资源的能力提出的要求。本文在综述了国内外微视频教学现状的基础上,借笔者教育实习的机会,开展了高中物理微视频教学资源利用现状及优化策略的理论、现状及应用研究,突出了当前高中物理教学中利用微视频教学资源存在的问题。全文主要分为三个部分:第一部分利用文献研究法对相关文献进行梳理,在一定的理论基础上,尝试界定微视频教学资源的内涵,针对微视频教学资源的特点,对高中物理教学中利用微视频教学资源的优势和可行性进行深入分析。第二部分主要利用调查方法,对高中物理微视频教学资源的利用现状进行调查,通过教师对微视频教学资源的理解认识,教师对微视频教学资源利用和开发的具体情况,以及教师对微视频教学资源及其使用情况的评判这三个维度的调查研究,反映高中物理微视频教学资源的利用现状和其中存在的问题,分析问题产生的原因,并提出相应的对策和建议,为对高中物理微视频教学资源的现状研究提供一手资料。第三部分基于微视频教学资源在高中物...
【文章来源】：伊犁师范大学新疆维吾尔自治区
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
微视频教学资源的处理过程
锏谋局适?性的学习情境，让新旧知识之间发生联系，再展开教学[33]。同时，所举事例应贴合学生的生活实际，否则会使学生感到不可捉摸。因此，通过微视频快速创设一个情境，比文字、图片或者口述更能体现出连续的、动态的、变化的物理现象，将大家引入一个共同的物理情境当中。2.中间环节（1）激发探究教师可以利用微视频所构建的情境与学生的探究性学习理念结合起来，让学生在教师的引导中思考提问，通过观看微视频，运用规范的语言提出科学的问题，再对结果进行假设，最后通过解释得到结论，同学之间也可以互相交流（如图2-2）。（2）复习巩固教师在完成新课的讲授之后，可以通过反复的播放微视频教学资源，让学生不断的巩固和加强其中的重点和难点。在之后的物理学习当中，教师可以通过播放微视频，快速的帮助学生回忆和建构起一个物理情境。在复习的同时，快速的开始新知识的学习，让学生感到熟悉，降低学习物理的畏难情绪。（3）精简教学过程一堂课的时间是有限的，每一分钟的使用都需要精心的设计，使用微视频进行教学和教师现场授课的一大不同是教学过程的可控性。使用微视频进行教学，教师在根据教学要素进行教学设计，制作课件，搜集信息后录入音频进行讲解，加工编辑。对于一些不是特别重要但又不可缺少的内容，教师可以使用微视频起到链接过渡的作用。对于教学中学生不宜理解和掌握的一些重难点，可以让学生在课下通过反复的观看微视频教学资源，自己进行多次的梳理和归纳，既打破了时间和地域对学习的限制，也提高了学生图2-2通过观看微视频进行探究学习
高中物理微视频教学资源的利用现状及优化策略研究23第四节调查结论（一）基本情况统计实施情况：此次调查线上线下均发布问卷，纸质版教师问卷发放100份，回收77份，回收率77%，废卷13份，有效问卷占比64%；纸质版学生问卷发放200份，回收183份，回收率91.5%，废卷19份，有效问卷占比82%。网络问卷（教师卷）发布后共回收84份，合计有效问卷（教师卷）150份。共访谈实习学校高中物理教师四名。地域分布：此次调查覆盖地域包括新疆、陕西、上海、四川、北京、江苏等地，其中新疆地区占比92.67%，疆内城市又包括乌鲁木齐、昌吉州、伊犁州、博州、石河子、塔城、喀什等地。下图为调查地理位置分布（如图3-1）。（二）微视频教学资源的使用现状调查将教师开发利用微视频教学资源分为了理解认识微视频教学资源、利用开发微视频教学资源和微视频教学资源的评判三个维度，这三个维度又包括了七个要点，分别是对微视频教学资源目标价值的理解认识、对微视频教学资源内涵外延的理解认识、课微视频教学资源开发利用的意识态度、对微视频教学资源的选择处理，把握的适切程度、对微视频教学资源作用的发挥和动态生成资源的利用情况、对微视频教学资源的评判和对微视频教学资源的自我评判。以下是调查所得结果统计情况。1.您对微视频教学资源的作用和优势的认识有？[多选题]选项小计比例A时间短速度快内容精12482.67%B生动直观形象13690.67%图3-1调查地理位置分布图
【参考文献】：
期刊论文
[1]慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J]. 谢贵兰. 教育科学. 2015(05)
[2]脑科学对中学物理教学的启示[J]. 游永永,罗琬华. 教育导刊. 2013(12)
[3]微学习研究:现状与未来[J]. 张振虹,杨庆英,韩智. 中国电化教育. 2013(11)
[4]论视频资源在课堂教学中的应用[J]. 邱杨. 江苏教育学院学报(自然科学版). 2013(05)
[5]基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J]. 范福兰,张屹,白清玉,林利. 现代教育技术. 2012(06)
[6]微视频发展历史研究[J]. 苏岩. 软件导刊(教育技术). 2011(11)
[7]微型学习研究综述[J]. 刘超. 软件导刊(教育技术). 2011(03)
[8]电影课,中国办学的高速铁路[J]. 雷祯孝. 福建论坛(社科教育版). 2011(03)
[9]微型学习——非正式学习的实用模式[J]. 祝智庭,张浩,顾小清. 中国电化教育. 2008(02)
[10]中国、英国、加拿大三国信息技术课程内容分析的比较研究[J]. 陈小青. 中国电化教育. 2006(05)
博士论文
[1]教师开发利用课程资源研究[D]. 彬彬.东北师范大学 2015
[2]多媒体学习中认知负荷的优化控制[D]. 龚德英.西南大学 2009
硕士论文
[1]高中物理模型问题教学的微视频资源开发与实践[D]. 吴婷婷.南京师范大学 2017
[2]中学物理微视频实验资源的开发与应用研究[D]. 谭代丽.湖南师范大学 2016
[3]微视频在中学物理教学中的理论研究与案例分析[D]. 徐洋.辽宁师范大学 2016
[4]初中物理微视频教学资源的设计与开发[D]. 夏素新.南京师范大学 2015
[5]微视频资源在高中物理课堂教学中的应用研究[D]. 孙凡博.湖南大学 2014
[6]微视频资源在高中物理教学中的应用初探[D]. 林平.南京师范大学 2014
[7]信息技术与中学物理课程整合初探[D]. 张春燕.南京师范大学 2006
本文编号：3585718
【文章来源】：伊犁师范大学新疆维吾尔自治区
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
微视频教学资源的处理过程
锏谋局适?性的学习情境，让新旧知识之间发生联系，再展开教学[33]。同时，所举事例应贴合学生的生活实际，否则会使学生感到不可捉摸。因此，通过微视频快速创设一个情境，比文字、图片或者口述更能体现出连续的、动态的、变化的物理现象，将大家引入一个共同的物理情境当中。2.中间环节（1）激发探究教师可以利用微视频所构建的情境与学生的探究性学习理念结合起来，让学生在教师的引导中思考提问，通过观看微视频，运用规范的语言提出科学的问题，再对结果进行假设，最后通过解释得到结论，同学之间也可以互相交流（如图2-2）。（2）复习巩固教师在完成新课的讲授之后，可以通过反复的播放微视频教学资源，让学生不断的巩固和加强其中的重点和难点。在之后的物理学习当中，教师可以通过播放微视频，快速的帮助学生回忆和建构起一个物理情境。在复习的同时，快速的开始新知识的学习，让学生感到熟悉，降低学习物理的畏难情绪。（3）精简教学过程一堂课的时间是有限的，每一分钟的使用都需要精心的设计，使用微视频进行教学和教师现场授课的一大不同是教学过程的可控性。使用微视频进行教学，教师在根据教学要素进行教学设计，制作课件，搜集信息后录入音频进行讲解，加工编辑。对于一些不是特别重要但又不可缺少的内容，教师可以使用微视频起到链接过渡的作用。对于教学中学生不宜理解和掌握的一些重难点，可以让学生在课下通过反复的观看微视频教学资源，自己进行多次的梳理和归纳，既打破了时间和地域对学习的限制，也提高了学生图2-2通过观看微视频进行探究学习
高中物理微视频教学资源的利用现状及优化策略研究23第四节调查结论（一）基本情况统计实施情况：此次调查线上线下均发布问卷，纸质版教师问卷发放100份，回收77份，回收率77%，废卷13份，有效问卷占比64%；纸质版学生问卷发放200份，回收183份，回收率91.5%，废卷19份，有效问卷占比82%。网络问卷（教师卷）发布后共回收84份，合计有效问卷（教师卷）150份。共访谈实习学校高中物理教师四名。地域分布：此次调查覆盖地域包括新疆、陕西、上海、四川、北京、江苏等地，其中新疆地区占比92.67%，疆内城市又包括乌鲁木齐、昌吉州、伊犁州、博州、石河子、塔城、喀什等地。下图为调查地理位置分布（如图3-1）。（二）微视频教学资源的使用现状调查将教师开发利用微视频教学资源分为了理解认识微视频教学资源、利用开发微视频教学资源和微视频教学资源的评判三个维度，这三个维度又包括了七个要点，分别是对微视频教学资源目标价值的理解认识、对微视频教学资源内涵外延的理解认识、课微视频教学资源开发利用的意识态度、对微视频教学资源的选择处理，把握的适切程度、对微视频教学资源作用的发挥和动态生成资源的利用情况、对微视频教学资源的评判和对微视频教学资源的自我评判。以下是调查所得结果统计情况。1.您对微视频教学资源的作用和优势的认识有？[多选题]选项小计比例A时间短速度快内容精12482.67%B生动直观形象13690.67%图3-1调查地理位置分布图
【参考文献】：
期刊论文
[1]慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J]. 谢贵兰. 教育科学. 2015(05)
[2]脑科学对中学物理教学的启示[J]. 游永永,罗琬华. 教育导刊. 2013(12)
[3]微学习研究:现状与未来[J]. 张振虹,杨庆英,韩智. 中国电化教育. 2013(11)
[4]论视频资源在课堂教学中的应用[J]. 邱杨. 江苏教育学院学报(自然科学版). 2013(05)
[5]基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J]. 范福兰,张屹,白清玉,林利. 现代教育技术. 2012(06)
[6]微视频发展历史研究[J]. 苏岩. 软件导刊(教育技术). 2011(11)
[7]微型学习研究综述[J]. 刘超. 软件导刊(教育技术). 2011(03)
[8]电影课,中国办学的高速铁路[J]. 雷祯孝. 福建论坛(社科教育版). 2011(03)
[9]微型学习——非正式学习的实用模式[J]. 祝智庭,张浩,顾小清. 中国电化教育. 2008(02)
[10]中国、英国、加拿大三国信息技术课程内容分析的比较研究[J]. 陈小青. 中国电化教育. 2006(05)
博士论文
[1]教师开发利用课程资源研究[D]. 彬彬.东北师范大学 2015
[2]多媒体学习中认知负荷的优化控制[D]. 龚德英.西南大学 2009
硕士论文
[1]高中物理模型问题教学的微视频资源开发与实践[D]. 吴婷婷.南京师范大学 2017
[2]中学物理微视频实验资源的开发与应用研究[D]. 谭代丽.湖南师范大学 2016
[3]微视频在中学物理教学中的理论研究与案例分析[D]. 徐洋.辽宁师范大学 2016
[4]初中物理微视频教学资源的设计与开发[D]. 夏素新.南京师范大学 2015
[5]微视频资源在高中物理课堂教学中的应用研究[D]. 孙凡博.湖南大学 2014
[6]微视频资源在高中物理教学中的应用初探[D]. 林平.南京师范大学 2014
[7]信息技术与中学物理课程整合初探[D]. 张春燕.南京师范大学 2006
本文编号：3585718
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/xixikjs/3585718.html
