同步课堂教学互动策略研究 ——以初中英语学科为例
发布时间：2022-01-22 20:59
同步课堂在基础教育领域广泛应用,是促进城乡教育均衡发展、提高农村教学点教育质量的有效途径之一。借助互联网技术和同步课堂系统环境,通过一块屏幕连接两地或多地实体课堂,能够实现不同教学主体间的异地、多元互动。目前,同步课堂教学存在互动频率低、互动不够深入等一系列亟须解决的问题。本研究首先基于文献研究,对同步课堂、教学互动与教学交互、教学互动策略等概念的内涵进行界定,梳理出一般课堂下教学互动策略和同步课堂教学互动策略的研究现状。其次,分析得出同步课堂教学互动主要包括人、技术和环境三个基本要素,在此基础上结合协同教学理论构建了同步课堂教学互动模型。模型将同步课堂教学分为课前协同备课、课中协同教学及课后协同评价反思三个阶段。同时,考虑人的要素并将同步课堂教学互动分为师生互动、生生互动及师师互动,技术要素主要表现为技术工具支持,环境要素表现为网络环境支持和本土环境支持。在模型的指导下,制定分析框架对同步课堂教学案例进行分析,总结目前实践中同步课堂教学互动的特点及存在的问题,进而提出促进同步课堂教学互动的策略,主要包括活动组织策略、兼顾两地策略、异地竞争策略和协同教学策略。最后,以新疆霍城县英语同步...
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
同步课堂教学互动策略研究思路图
2概念界定与文献述评8后不同阶段的沟通与交流，协同配合等。图2-1同步课堂教学互动的类型2.1.3教学策略策略，在现代汉语词典中有计策、谋略之意[18]。运用到教学中，国内外学者对其内涵界定既存在一定的共性，又存在一些分歧。在共性方面，学者们一致为教学策略是基于一定目标，在特定教学情境下为完成特定的教学任务而产生的，其包括了教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等[19]。例如，任毅等人认为，教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，从而在对教学活动有一个清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程[20]。分歧表现在，很多人将教学策略理解为一些基本概念，如教学设计、教学观念、教学方法、教学模式等。其中较易混淆的概念是教学策略与教学模式、教学方法。教学模式一般指在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[21]。正如何克抗指出，教学模式能够为各科教学提供一定理论依据，使学科教师摆脱只凭经验和感觉开展教学的状况，为理论与实践搭起一座桥梁[22]。而教学方法是指为了完成一定教学任务，教师教和学生学间相互作用所采取的方式、手段与途径[23]。由此看出三者之间还是有所区别，教学模式对教学方法具有规定作用，而教学方法是教学策略的具体化。基于上述分析，本研究认为，由教学理论深入到实践，是基于相关教学理论提出教学模式并逐渐形成教学策略，进一步具体化到教学方法，进而开展教学实践的过程。因此，教学策略就是建立在能够改变学习者的行为，让学习者的行为逐渐接近教学目标基础上的，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
3同步课堂教学互动策略提出14采取适当的教学策略调动两地学生尤其是教学点学生的课堂参与度，主要表现为行为、认知、情感三个层面。例如，针对教学点学生因主讲教师的“疏忽”而产生上课开小差，注意力不集中等一系列问题，主辅教学可采取异地师生、生生交互等多元互动策略，提高教学点学生的课堂参与度。3.同步课堂教学模型建构综合以上分析，为了更好地指导同步课堂教学互动策略的提出，笔者借鉴王继新团队提出的同步互动课堂教学模式，在同步课堂教学互动要素界定的基础上，结合本研究对教学互动类型的界定，基于协同教学理论和学生参与理论，提出了如图3-1所示的同步课堂教学互动模型。图3-1同步课堂教学互动模型首先基于协同教学理论将同步课堂分为课前协同备课、课中协同教学及课后协同评价反思三个阶段；其次，技术要素表现为技术工具支持，环境要素表现为网络环境和本土环境要素支持，它们共同支持了同步课堂中人与人之间的互动，包括师生互动、生生互动和师师互动三种类型。同时，基于学生参与理论，将同步课堂中人与人之间的互动分为行为、情感和认知三个层次。其中，同步课堂中行为互动是最基本的互动，主要表现在教师与教师、学生与学生、教师与学生之
【参考文献】：
期刊论文
[1]同步互动专递课堂中教学互动行为案例研究——以一年级美术课“画马路”为例[J]. 韦怡彤,王继新,赵晓娜,田俊,丁茹. 现代教育技术. 2019(12)
[2]“互联网+在地化”:乡村学校教学质量提升的实践研究[J]. 田俊,王继新,王萱. 中国电化教育. 2019(10)
[3]“互联网+”在地化:教学共同体对留守儿童孤独感改善的研究[J]. 田俊,王继新,王萱,韦怡彤. 电化教育研究. 2019(10)
[4]行动者网络理论视角下区域同步互动课堂建设模式研究[J]. 雷励华,左明章,武滨. 电化教育研究. 2019(07)
[5]面向城乡教育均衡发展的教育变革——徐州市同步课堂教学模式的设计与实践[J]. 张尧,王运武,余长营. 现代教育技术. 2019(06)
[6]协同教学:理论与实践[J]. 赵宇飞. 高教学刊. 2019(08)
[7]混合同步网络课堂有效性的实证研究[J]. 杨俊锋,崔丽霞,吴滕,潘慧,洪河条. 电化教育研究. 2018(12)
[8]多校区同步翻转课堂教学模式构建与应用[J]. 谢舒潇,杨七平,陈毓超,刘冠. 高教探索. 2018(09)
[9]远程同步直播课堂学生参与研究[J]. 冉新义. 电化教育研究. 2017(09)
[10]农村小规模学校同步课堂观察与思考[J]. 汪学均,靖国平,文付才,杨晓莹. 中国教育信息化. 2017(08)
博士论文
[1]基于视频互动的同步课堂系统设计及应用研究[D]. 汪学均.华中师范大学 2016
[2]在线学习中学生参与度模型及应用研究[D]. 胡敏.华中师范大学 2015
[3]写作学习环境的建构[D]. 周子房.华东师范大学 2012
硕士论文
[1]基于社会网络分析的网络同步课堂中的交互行为研究[D]. 张倩.湖南师范大学 2018
[2]基于远程同步互动课堂下的师生情感互动研究[D]. 曾小玲.闽南师范大学 2017
[3]面向农村教学点的同步课堂互动策略应用研究[D]. 张鸽子.华中师范大学 2017
[4]“同步课堂”教室建设及技术规范研究[D]. 吴海彦.华中师范大学 2015
[5]同步互动课堂教学模式建构及实践研究[D]. 李梦.华中师范大学 2015
[6]同步网络课堂交互行为分析与评价研究[D]. 詹玉婷.华中师范大学 2014
[7]边疆民族地区实施远程直播教学高中化学教师职责的探讨[D]. 张虹.云南师范大学 2009
本文编号：3602900
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
同步课堂教学互动策略研究思路图
2概念界定与文献述评8后不同阶段的沟通与交流，协同配合等。图2-1同步课堂教学互动的类型2.1.3教学策略策略，在现代汉语词典中有计策、谋略之意[18]。运用到教学中，国内外学者对其内涵界定既存在一定的共性，又存在一些分歧。在共性方面，学者们一致为教学策略是基于一定目标，在特定教学情境下为完成特定的教学任务而产生的，其包括了教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等[19]。例如，任毅等人认为，教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，从而在对教学活动有一个清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程[20]。分歧表现在，很多人将教学策略理解为一些基本概念，如教学设计、教学观念、教学方法、教学模式等。其中较易混淆的概念是教学策略与教学模式、教学方法。教学模式一般指在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[21]。正如何克抗指出，教学模式能够为各科教学提供一定理论依据，使学科教师摆脱只凭经验和感觉开展教学的状况，为理论与实践搭起一座桥梁[22]。而教学方法是指为了完成一定教学任务，教师教和学生学间相互作用所采取的方式、手段与途径[23]。由此看出三者之间还是有所区别，教学模式对教学方法具有规定作用，而教学方法是教学策略的具体化。基于上述分析，本研究认为，由教学理论深入到实践，是基于相关教学理论提出教学模式并逐渐形成教学策略，进一步具体化到教学方法，进而开展教学实践的过程。因此，教学策略就是建立在能够改变学习者的行为，让学习者的行为逐渐接近教学目标基础上的，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
3同步课堂教学互动策略提出14采取适当的教学策略调动两地学生尤其是教学点学生的课堂参与度，主要表现为行为、认知、情感三个层面。例如，针对教学点学生因主讲教师的“疏忽”而产生上课开小差，注意力不集中等一系列问题，主辅教学可采取异地师生、生生交互等多元互动策略，提高教学点学生的课堂参与度。3.同步课堂教学模型建构综合以上分析，为了更好地指导同步课堂教学互动策略的提出，笔者借鉴王继新团队提出的同步互动课堂教学模式，在同步课堂教学互动要素界定的基础上，结合本研究对教学互动类型的界定，基于协同教学理论和学生参与理论，提出了如图3-1所示的同步课堂教学互动模型。图3-1同步课堂教学互动模型首先基于协同教学理论将同步课堂分为课前协同备课、课中协同教学及课后协同评价反思三个阶段；其次，技术要素表现为技术工具支持，环境要素表现为网络环境和本土环境要素支持，它们共同支持了同步课堂中人与人之间的互动，包括师生互动、生生互动和师师互动三种类型。同时，基于学生参与理论，将同步课堂中人与人之间的互动分为行为、情感和认知三个层次。其中，同步课堂中行为互动是最基本的互动，主要表现在教师与教师、学生与学生、教师与学生之
【参考文献】：
期刊论文
[1]同步互动专递课堂中教学互动行为案例研究——以一年级美术课“画马路”为例[J]. 韦怡彤,王继新,赵晓娜,田俊,丁茹. 现代教育技术. 2019(12)
[2]“互联网+在地化”:乡村学校教学质量提升的实践研究[J]. 田俊,王继新,王萱. 中国电化教育. 2019(10)
[3]“互联网+”在地化:教学共同体对留守儿童孤独感改善的研究[J]. 田俊,王继新,王萱,韦怡彤. 电化教育研究. 2019(10)
[4]行动者网络理论视角下区域同步互动课堂建设模式研究[J]. 雷励华,左明章,武滨. 电化教育研究. 2019(07)
[5]面向城乡教育均衡发展的教育变革——徐州市同步课堂教学模式的设计与实践[J]. 张尧,王运武,余长营. 现代教育技术. 2019(06)
[6]协同教学:理论与实践[J]. 赵宇飞. 高教学刊. 2019(08)
[7]混合同步网络课堂有效性的实证研究[J]. 杨俊锋,崔丽霞,吴滕,潘慧,洪河条. 电化教育研究. 2018(12)
[8]多校区同步翻转课堂教学模式构建与应用[J]. 谢舒潇,杨七平,陈毓超,刘冠. 高教探索. 2018(09)
[9]远程同步直播课堂学生参与研究[J]. 冉新义. 电化教育研究. 2017(09)
[10]农村小规模学校同步课堂观察与思考[J]. 汪学均,靖国平,文付才,杨晓莹. 中国教育信息化. 2017(08)
博士论文
[1]基于视频互动的同步课堂系统设计及应用研究[D]. 汪学均.华中师范大学 2016
[2]在线学习中学生参与度模型及应用研究[D]. 胡敏.华中师范大学 2015
[3]写作学习环境的建构[D]. 周子房.华东师范大学 2012
硕士论文
[1]基于社会网络分析的网络同步课堂中的交互行为研究[D]. 张倩.湖南师范大学 2018
[2]基于远程同步互动课堂下的师生情感互动研究[D]. 曾小玲.闽南师范大学 2017
[3]面向农村教学点的同步课堂互动策略应用研究[D]. 张鸽子.华中师范大学 2017
[4]“同步课堂”教室建设及技术规范研究[D]. 吴海彦.华中师范大学 2015
[5]同步互动课堂教学模式建构及实践研究[D]. 李梦.华中师范大学 2015
[6]同步网络课堂交互行为分析与评价研究[D]. 詹玉婷.华中师范大学 2014
[7]边疆民族地区实施远程直播教学高中化学教师职责的探讨[D]. 张虹.云南师范大学 2009
本文编号：3602900
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