信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体的现状及对策研究——以新疆F市为例
发布时间：2023-10-29 09:41
网络技术的发展不仅深入到了我们生活的各个角落,对教育领域也带了巨大的变化,人们对教师继续教育的认识也由“个体学习”转变为“共同体”学习。信息技术支持的城乡教师教学共同体也是在当前教育信息化的时代背景下应运而生了。作为教师专业发展的方式之一,信息技术支持的城乡教师教学共同体以其方便、快捷的特点已经在全国范围内推广开来。对于西北民族地区地广人稀,经济文化差异,城乡之间存在较大的空间距离等现实问题来说,信息技术支持的城乡教师教学共同体,不仅可以为民族地区的城乡教师提供足不出户学习的机会,还能帮助民族地区城乡教师进行教学方法的转变和教学理念的更新,实现隐性经验的传递,促进民族地区城乡教师共同进步和发展。那么当前信息技术支持下的西北民族地区城乡教师教学共同体现状如何?存在哪些问题?造成问题的原因是什么?制定何种策略以促进信息技术支持下的西北民族地区城乡教师教学共同体的发展?基于这些问题,本研究运用文献分析、调查研究法,以新疆F市信息技术支持下的西北民族地区城乡教师教学共同体为例,调査该教学共同体实际发展状况,总结归纳发展过程中存在的不足并认真分析相关原因。研究发现,当前信息技术支持西北民族地区城...
【文章页数】：102 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
1 绪论
1.1 问题的提出
1.1.1 城乡义务教育优质均衡发展受到国家高度重视
1.1.2 师资问题是制约民族地区城乡教育优质均衡的关键方面
1.1.3 建立城乡教师教学共同体是促进民族地区城乡师资均衡的有利途径
1.1.4 信息技术为民族地区城乡教师教学共同体的构建提供了新思路
1.2 研究目的及研究意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究内容
1.4 研究问题
2 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 信息技术
2.1.2 城乡教师教学共同体
2.1.3 信息技术支持的城乡教师教学共同体
2.2 相关理论基础
2.2.1 学习共同体理论
2.2.2 建构主义学习理论
2.2.3 群体动力学理论
2.3 研究综述
2.3.1 城乡教师教学共同体的研究综述
2.3.2 信息技术支持的城乡教师教学共同体研究综述
2.3.3 民族地区城乡教师教学共同体研究综述
2.3.4 以往研究的评述
3 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体现状研究设计
3.1 研究方法
3.1.1 文献研究法
3.1.2 调查研究法
3.2 研究思路
3.3 调查问卷的设计说明
3.3.1 调研工具维度及内容确定
3.3.2 数据处理及信效度保证
3.4 调研对象概述
4 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体现状分析
4.1 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体的外部支持分析
4.1.1 教师教学共同体活动人员因素
4.1.2 教师教学共同体活动时间因素
4.1.3 教师教学共同体活动场地因素
4.1.4 教师教学共同体活动经费因素
4.1.5 教师教学共同体活动政策支持
4.2 信息技术支持的城乡教师教学共同体参与组织方式分析
4.2.1 共同体参与方式分析
4.2.2 共同体组织形式分析
4.3 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体活动情况分析
4.3.1 共同体参与动机分析
4.3.2 共同体活动主题分析
4.3.3 共同体活动环节分析
4.3.4 共同体参与频次分析
4.3.5 共同体评价方式分析
4.3.6 共同体激励机制分析
4.3.7 共同体活动及认可度分析
4.4 信息技术支持的西北民族地区城乡教学共同体工具与平台分析
4.4.1 信息技术支持的城乡教师教学共同体平台与工具使用情况分析
4.4.2 教师期望信息支持的城乡教师教学共同体工具功能情况分析
4.5 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体的需求与困难分析
4.5.1 教师期望在城乡教师教学共同体中提升能力需求的分析
4.5.2 教师参与信息技术支持的城乡教师教学共同体困难情况分析
4.6 分析小结
5 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体存在的问题及原因分析
5.1 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体存在问题
5.1.1 工学矛盾突出,线上与线下学习时间安排不合理
5.1.2 评价方式单一,共同体制度有待创新
5.1.3 教师缺乏内外部激励,持续性参与动力不足
5.1.4 共同体流于形式,专业引领不足
5.1.5 共同体内容与实际需求存在差异,缺少特殊素养的关注
5.1.6 共同体平台与工具不能满足需求
5.2 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体原因分析
5.2.1 共同体时间安排不合理的原因分析
5.2.2 共同体考评方式单一的原因分析
5.2.3 教师参与动机不足的原因分析
5.2.4 专业引领流于形式原因分析
5.2.5 内容缺少针对性的原因分析
5.2.6 .共同体平台和工具不能满足需求的原因分析
6 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体的发展建议与对策
6.1 树立共同愿景,提高教师参与向心力
6.1.1 强化宏观目标,提升民族地区教师专业水平
6.1.2 确立微观目标,解决教学中的实际问题
6.2 完善共同体组织与管理机制,保障共同体高效运行
6.2.1 完善多方协同创新机制
6.2.2 应用需求导向机制
6.2.3 建立技术支持机制
6.3 明确共同体发展思路,内化教师参与行为
6.3.1 明确一个目标
6.3.2 关注两个重点
6.3.3 采取三项具体措施
6.3.4 搭建四个平台
6.4 开展领导力培训,发挥专家引领的示范效应
6.4.1 开展领导力培训,更新观念
6.4.2 规范专家在线引领行为,促进有效沟通
6.5 拓宽内容,设计民族地区教师需求的学习主题
6.5.1 借助信息技术技术定期开展民族地区教师需求调研
6.5.2 关注民族地区教师信息技术能力的提升
6.5.3 关注民族地区教师的特殊素养的提升
6.6 统筹规划时间布局,合理安排教学共同体学习时间
6.7 落实过程多维考核评估,构建多重动力机制
6.8 完善交流平台和终端,实施精准帮扶
6.8.1 完善共同体平台界面内容设计
6.8.2 完善共同体平台个人空间设计
6.8.3 制定平台操作手册,开发移动客户端
7 总结与展望
7.1 研究总结
7.2 研究不足与展望
参考文献
致谢
附录
附录A 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体现状调查问卷
附件B 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体教师访谈提纲
附件C 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体管理者访谈提纲
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果
本文编号：3857832
【文章页数】：102 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
1 绪论
1.1 问题的提出
1.1.1 城乡义务教育优质均衡发展受到国家高度重视
1.1.2 师资问题是制约民族地区城乡教育优质均衡的关键方面
1.1.3 建立城乡教师教学共同体是促进民族地区城乡师资均衡的有利途径
1.1.4 信息技术为民族地区城乡教师教学共同体的构建提供了新思路
1.2 研究目的及研究意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究内容
1.4 研究问题
2 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 信息技术
2.1.2 城乡教师教学共同体
2.1.3 信息技术支持的城乡教师教学共同体
2.2 相关理论基础
2.2.1 学习共同体理论
2.2.2 建构主义学习理论
2.2.3 群体动力学理论
2.3 研究综述
2.3.1 城乡教师教学共同体的研究综述
2.3.2 信息技术支持的城乡教师教学共同体研究综述
2.3.3 民族地区城乡教师教学共同体研究综述
2.3.4 以往研究的评述
3 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体现状研究设计
3.1 研究方法
3.1.1 文献研究法
3.1.2 调查研究法
3.2 研究思路
3.3 调查问卷的设计说明
3.3.1 调研工具维度及内容确定
3.3.2 数据处理及信效度保证
3.4 调研对象概述
4 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体现状分析
4.1 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体的外部支持分析
4.1.1 教师教学共同体活动人员因素
4.1.2 教师教学共同体活动时间因素
4.1.3 教师教学共同体活动场地因素
4.1.4 教师教学共同体活动经费因素
4.1.5 教师教学共同体活动政策支持
4.2 信息技术支持的城乡教师教学共同体参与组织方式分析
4.2.1 共同体参与方式分析
4.2.2 共同体组织形式分析
4.3 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体活动情况分析
4.3.1 共同体参与动机分析
4.3.2 共同体活动主题分析
4.3.3 共同体活动环节分析
4.3.4 共同体参与频次分析
4.3.5 共同体评价方式分析
4.3.6 共同体激励机制分析
4.3.7 共同体活动及认可度分析
4.4 信息技术支持的西北民族地区城乡教学共同体工具与平台分析
4.4.1 信息技术支持的城乡教师教学共同体平台与工具使用情况分析
4.4.2 教师期望信息支持的城乡教师教学共同体工具功能情况分析
4.5 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体的需求与困难分析
4.5.1 教师期望在城乡教师教学共同体中提升能力需求的分析
4.5.2 教师参与信息技术支持的城乡教师教学共同体困难情况分析
4.6 分析小结
5 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体存在的问题及原因分析
5.1 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体存在问题
5.1.1 工学矛盾突出,线上与线下学习时间安排不合理
5.1.2 评价方式单一,共同体制度有待创新
5.1.3 教师缺乏内外部激励,持续性参与动力不足
5.1.4 共同体流于形式,专业引领不足
5.1.5 共同体内容与实际需求存在差异,缺少特殊素养的关注
5.1.6 共同体平台与工具不能满足需求
5.2 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体原因分析
5.2.1 共同体时间安排不合理的原因分析
5.2.2 共同体考评方式单一的原因分析
5.2.3 教师参与动机不足的原因分析
5.2.4 专业引领流于形式原因分析
5.2.5 内容缺少针对性的原因分析
5.2.6 .共同体平台和工具不能满足需求的原因分析
6 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体的发展建议与对策
6.1 树立共同愿景,提高教师参与向心力
6.1.1 强化宏观目标,提升民族地区教师专业水平
6.1.2 确立微观目标,解决教学中的实际问题
6.2 完善共同体组织与管理机制,保障共同体高效运行
6.2.1 完善多方协同创新机制
6.2.2 应用需求导向机制
6.2.3 建立技术支持机制
6.3 明确共同体发展思路,内化教师参与行为
6.3.1 明确一个目标
6.3.2 关注两个重点
6.3.3 采取三项具体措施
6.3.4 搭建四个平台
6.4 开展领导力培训,发挥专家引领的示范效应
6.4.1 开展领导力培训,更新观念
6.4.2 规范专家在线引领行为,促进有效沟通
6.5 拓宽内容,设计民族地区教师需求的学习主题
6.5.1 借助信息技术技术定期开展民族地区教师需求调研
6.5.2 关注民族地区教师信息技术能力的提升
6.5.3 关注民族地区教师的特殊素养的提升
6.6 统筹规划时间布局,合理安排教学共同体学习时间
6.7 落实过程多维考核评估,构建多重动力机制
6.8 完善交流平台和终端,实施精准帮扶
6.8.1 完善共同体平台界面内容设计
6.8.2 完善共同体平台个人空间设计
6.8.3 制定平台操作手册,开发移动客户端
7 总结与展望
7.1 研究总结
7.2 研究不足与展望
参考文献
致谢
附录
附录A 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体现状调查问卷
附件B 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体教师访谈提纲
附件C 信息技术支持的西北民族地区城乡教师教学共同体管理者访谈提纲
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果
本文编号：3857832
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