“微时代”语境下“慕课”对高职思想政治理论课教学的影响与对策

  本文关键词：“慕课”与思想政治理论课教学模式创新，由笔耕文化传播整理发布。

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“微时代”语境下“慕课”对高职思想政治理论课教学的影响与对策

发布日期： 2014-12-20 发布：  

  2014年12期目录       本期共收录文章20篇

　　【摘要】“慕课”影响下高职思想政治理论课教学改革创新必须结合高职教育实践性强的特征和思想政治理论课的课程性质，借鉴“慕课”平台及“微课程”的教学技术，“翻转课堂”教学，实现从“依教而学”向“先学后教”的转变，是当前增强高职思想政治理论课针对性和有效性的一条现实路径，也是实现高职思政理论课教学理念和技术的一场变革。
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　　“慕课”发端于美国，是英文M0OC的音译，即“大规模在线开放课程”的简称。“慕课”的最大优势不仅在于在线课程的共享，更重要是它在学习内容和方式上灵活多样，富有吸引力，更加适应数字化时代碎片化学习的特点，方便学习者自主选择。“慕课”打破的不仅是大学的围墙，更会对教育理念和方式带来深刻变革。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）在谈到努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径时强调指出：“主动占领网络思想政治教育新阵地。”“慕课”的到来正好给改革中的高职思想政治理论课教学带来全新的教育理念和技术，是当前增强高职思想政治理论课针对性和有效性的一条现实路径。
　　一、高职思想政治理论课在“微时代”所面临的主要挑战
　　以微博、微信为代表的微传播时代极大的拓展了我们的学习空间，我们的学习方式正向“微时代”迈进。在“微时代”语境下，高职思想政治理论课教学面临诸多发展机遇的同时，也带来了很大的挑战。
　　（一）“微时代”对高职思政理论课教学主体地位的挑战
　　“微时代”的重要特征就是信息资源的高度发达和共享，在此种形势下，在传统教学模式下占有和掌握大量信息资源的教师的教学主体地位优势已不复存在，即高职思政理论课教师靠资源优势来主宰课堂的传统课堂教学将一去不复返了。“微时代”的学生可以借助微媒体平台，进行自主性学习，在获取大量思想政治相关知识的同时，逐渐形成自己的独特见解，从而大大削弱了对思政理论课课堂和教师的依赖性，从而对教师的主导地位提出了严峻挑战。
　　（二）“微时代”对高职思政理论课教学客体能力的挑战
　　“微时代”的学生在学习过程中会表现出很强的开放性和自主性。但在面对纷繁复杂的网络信息时，大学生特别是高职大学生很难在有效与有害信息之间做出严格区分，这就对高职生的明辨是非能力提出了新的挑战。与此同时，网络上诸多不良的信息出现也挑战着他们的自制力，这不仅不利于提高思政理论课的学习效果，而且影响他们的健康成长成才。
　　（三）“微时代”对高职思政理论课教学内容说服力的挑战
　　在网络传播与发酵之下，为社会成员所认同的价值取向和道德规范处于将要形成又未建立之际，这就致使人们的诸多行为处于失范状态，严重削弱了马克思主义理论在网络社会中的话语权。在“微时代”语境下，高职思政理论课教学要增强对现实问题的涵盖性、解释力和说服力，必须做到与时俱进，实行理论创新，直面回答现实中的诸多问题，解决大学生的诸多关切。正如马克思所说：“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。”
　　（四）“微时代”对高职思政理论课教学模式创新力的挑战
　　“微时代”语境下，高职思政理论课教学不再局限于传统的课堂教学模式，学生也不愿意接受枯燥单一的教学形式，他们需要的是一种注重互动式、探讨式的教学形式，一种个性化、生活化的表达方式。这就要求高职思政理论课必须在教学形式的选择等方面进行创新，符合“微时代”文化消费特征和高职生心理接受特征，达到增强教学形式吸引力的效果。
　　二、“慕课”对高职思想政治理论课教学的影响
　　“微时代”催生出全新的教育理念和教学模式――“慕课”，然而“慕课”对当前高职思想政治理论课教学究竟带来了何种影响？其程度如何？，值得高职思政理论课教育者深究。
　　（一）“慕课”对高职思想政治理论课课堂教学的结构形态改革的影响
　　目前我国高职思政理论课普遍采取课堂教学形式来组织教学活动，这种教学模式在授课内容的系统性和逻辑性等方面有其独特的优势。然而当代“90后”高职生在获取信息的便捷性、学习内容的多样性、学习方式的多样化、思维方式的多元化和价值取向的多维性等方面呈现出的新特点，这与围绕着“以教师为中心的课堂”教学理念及结构形态产生了尖锐的矛盾。在“慕课”语境下，如何在教学过程和结构上，还是在教学模式和方法上改变传统课堂教学模式显得尤为必要和突出。慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”，强调的是“以学生学习为中心”，实现了课堂翻转。这种基于建构主义的学习理论和学习环境的“慕课”要求教师角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。因此，“慕课”的本质在于建立一种新型的教学模式和机制。这正是高职思政理论课课堂教学改革在理论研究和实践探究的方向所在。
　　（二）“慕课”对高职思政理论课理论与实践脱离之现状的改变的影响
　　高职思想政治理论课教学的主旨在于帮助青年大学生系统掌握马克思主义的基本理论，加深对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求的理解和认识，增强对党的路线方针政策的理解和认同，树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观与法律观，增强理论思维能力和创新能力。因此，这门课程的理论深度和抽象程度都很高，理论知识与社会实际的结合难度很大，传统的教学模式在这些问题上面临着严峻的挑战。近年来许多高职院校在思政理论课教学方式做出了许多有益的尝试和改革，但仍然无法弥补理论与实际之间的巨大鸿沟。“慕课”的优势和特点在于强调学习的体验性、互动性与参与性，它倡导的“微视频、小测验、在线互动”的教学结构形式不仅可以拉近师生、生生之间的距离，而且可以激发学生学习的积极性和创造性，，可以跳出思政课教学理论与实际相脱离的“瓶颈”。 　　（三）“慕课”对高职思政理论课教学主客体关系调整的影响
　　传统的思政理论课教学强调“依教而学”，师生的关系就是教学关系，即主客体的关系，而形成的地位则是主次地位。这种来自传统哲学中的“主――客”二分思维模式，强调的是单一主体性，在现实中变现为主客体之间疏离、冷漠。其实师生之间的关系不是一种主客体的关系，而是胡塞尔所说的主体际性，即“双主体”关系。在“慕课”语境下，“教”与“学”的关系是一种开放式关系，即在课程教学过程中，师生、生生之间“教”与“学”的角色可以随时转换。由于克服了传统课程学习所存在的时空限制，课堂的主要功能也不再局限于知识的讲解，而是评价、交流与互动。“慕课”还可以实现课程教学内容与过程的开放，教学内容与过程均依据学习者的需要实现在线动态调整与扩充。“慕课”视域下的师生、生生关系不再是主客关系或主次地位，而是一种平等主体间的关系。
　　三、“慕课”语境下高职思想政治理论课教学的应对之策
　　高职院校思想政治理论课教学要沉着应对“微时代”的挑战，在分析和把握“慕课”对高职思想政治理论课教学所产生的影响的基础上，积极的转变教学理念和方式，努力探究应对之策，以不断增强教学的实效性。
　　（一）“微时代”下要树立“慕课”新理念，注重高职思政理论课师生“微能力”的培养
　　“微时代”的到来，间接消解了传统思政理论课教师信息传播和话语主导权。有基于此，高职思政理论课教师要树立“慕课”新理念，与时俱进，树立“微时代”意识，提高自己的信息素养和网络操控能力。在现有的高职思政理论课教师队伍中，通过专门的培训和专题学习，构建一支具有“慕课”新理念和“微能力”的师资队伍。在“微时代”，思政理论课教师不只是信息的传播者或呈现者，还必须帮助高职生培养面对各种“微信息”时鉴别、判断能力和思辨性的反应能力等“微能力”，引导他们在“微生活”中形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观与法律观。
　　（二）“微时代”下高职思政理论课教学要有新思维，发展“慕课”新模式
　　“微时代”下的信息传播具有平等性、交互性和非中心性等特征，高职思想政治理论课教学必须突破传统思维方式和教学模式，改变传统意义上的师生和生生之间教与学的关系，建
　　立起民主、平等关系，采用“慕课”的“微视频、小测验、在线互动”教学模式。“微时代”语境下高职思政理论课教学要更加关注学生的情感世界和个性发展，把学生看作有思想、有感情的活生生的主体，探索翻转课堂，先学后教、依学而教的教学模式，以适应“微时代”的发展和教育观念的更新。
　　（三）“微时代”下高职思政理论课教学要优化“微环境”、善用“微平台”、传播“微理论”
　　在“微时代”，高职生在获取信息渠道的多元化、信息内容的多样化以及受影响的多极化等方面呈现出新的特点，而这些无疑会消解掉高职思政理论课的教学效果。在这样的环境条件下，高职思政理论课教师必须通过微信、微博等网络新媒体在学生中培养出的“意见领袖”来弘扬主流文化、唱响主旋律。对于学生关注的新鲜话题和热点问题，教师通过网上发言与课堂探究相结合，与学生形成良性的互动，引领学生的思想朝着积极健康的方向发展，优化出思政理论课教学良好的“微环境”。善于运用微视频、微论坛等“微平台”，开辟各类“微专题”，开展形式多样的校园“微活动”，将思政理论进课堂和进学生的“微生活”相结合，积极拓展思想政治理论课的教育空间。通过“微课”等形式，提炼思政理论课理论化、系统化的教学内容，在学生面前展现浓缩的思政经典思想和理论，让使他们在最短的时间内得到思想的引领和心灵的洗礼。
　　总之，“微时代”下“慕课”的出现必将深刻影响现有的高职思想政治理论课教学理念和模式，在“慕课”语境下高职思政理论课教学必将迎来一场全新的改革契机和发展机遇。因此，在“微时代”语境下，高职思想政治理论课教师必须沉着应对挑战，主动适应“微环境”的变化，不断探索“慕课”下高职思想政治理论课教学的应对之策，以增强思想政治理论课教学的实效性。
　　参考文献：
　　[1]曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-07-16.
　　[2]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）.
　　[3]李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育，2014（1）.
　　基金项目：本文系江西省高校教学改革研究立项课题阶段性成果（课题名称：基于新媒体的高职思想政治理论课网络实践教学模式研究;编号：JXJG-12-56-8）。

  本文关键词：“慕课”与思想政治理论课教学模式创新，由笔耕文化传播整理发布。