“慕课”对高校思想政治理论课教学改革的启示

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课程教学
思想理论教育

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“慕课” 对高校思想政治理论课教学改革的启示
陈 豪 （北京师范大学 马克思主义学院，北京 100875 ； 河南牧业经济学院 思想政治理论教学部，河南 郑州 450045） ［摘 要］ ?高校思想政治理论课教学改革要理性对待 “慕课” 来袭，着眼于

教学质量的提高，顺 势而为，主动参与 “慕课” 。 “慕课” 对高校思想政治理论课教学改革的启示体现在 ： 统筹兼顾， 妥善处理社会需要和学生个体需求的关系 ； 强化自主意识，提升师生利用网络工作和学习的 能力 ； 优化教学过程，注重教育资源的交互性、开放性。 “慕课”不能完全取代传统的高校思 想政治理论课教学，但可以作为思想政治理论课教学的重要补充。 ［关键词］ ?慕课 思想政治理论课 教学改革 ［中图分类号］G641?? ［文献标识码］A?? ［文章编号］1007-192X(2014)04-0070-04
所谓 “慕课” （Massive Open Online Courses， 简称 M o o c） ，是互联网与教育经过多年磨合、探 索，新近出现的一种教育模式。 2011 年秋天发端于 美国的 “慕课” 包括三大平台，即 Coursera、 EdX 与 U d a c i t y， 2012 年被 《纽约时报》 称为 “慕课元年” 。 2013 年，清华大学、北京大学已为“慕课”提供若 干门在线课程，上海交通大学、复旦大学也宣布加 盟。 “慕课” 在短时间内就拥有的巨大影响力主要源 于名校、名 （大） 师、精品、开放、免费、移动等几 个重要因素。 再是单向获取知识，教师与学生，学生与学生，角 色不再固定，可以互为师生。学习内容主要靠学生 自选，考试针对学生的自主选择 ； 课程体量小，精 讲，分知识点学习，复习方便。 “慕课” 教学重视启 发式教学，教师担负导师角色，大班授课转变为小 组讨论，师生双方地位更趋平等。 第二，突破了学习方式的时空界限。传统的校 园、教室、课堂、教师、学生，乃至包括教学的内 容和方式等都相对固定，而 “慕课” 则通过互联网拓 展了新的学习场域。实体校园可以被取代，教室不 固定在某一个场所。教师、学生因为 “慕课” 而有共 同性，学习过程可在任何自愿的地方进行，学习方 式灵活 ； 教学过程和内容乃至交流的问题与传统课 堂教学相比更加多元和开放。 2． “慕课” 区别于精品课程 精品课程的本意是要把课程建设成具有一流教 师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教 材、一流教学管理等特点的示范性课程，它是高校 教学质量与教学改革工程的重要组成部分。现在大 多数高校的思想政治理论课都有一门或几门建成了 级别不等的精品课程。 “慕课”与精品课程的区别， 可以从宏观和微观两个层面考察。

一、 “慕课” 是一种新兴的教学模式
1． “慕课”区别于传统的课堂教学 在 “慕课” 教学模式下，不存在班级建制，只要 按要求注册后就有资格使用大规模开放式网络课 程； 优秀教师的能量和影响成倍扩散，一门课程可 能会有十几万人甚至几十万人注册学习。与传统的 大多是教师唱独角戏的课堂教学相比， “慕课” 模式 主要呈现出以下两个明显特征 ： 第一，更突出求学者的主体地位。 “慕课” 之所 以能够在多个国家和地区吸引众多学习者，主要原 因在于围绕学习者的主体地位来设计运行。学习不

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从宏观层面看，精品课程的本质是教育资源 库，是静态的，课程建设者和提供者不组织教学， 只是展示各项课程资源。 “慕课” 不仅设计制作和提 供免费的课程资源，而且还能够实现教学过程的全 程参与。学习者在 “慕课” 平台上学习、分享、做作 业、评估学习进度、参与考试、获得证书，是一个 动态的学习的完整过程。简单来说，精品课程只是 把教师的教搬到了网上，而 “慕课” 则是把课堂和考 场搬到网上，呈现教学主客体的互动，包含着教学 相长的全过程。 从微观层面看，在实际中，部分精品课程存在 “重申报、轻建设” 的现象，其技术含量和创新程度 无法与 “慕课” 相提并论。 “慕课” 不只是课程资源共 享，还是教学技术和互联网结合的成功创新。在 “慕课”模式下，一节视频课程被分割成 10 分钟或 者更短的微课程，相关的小问题穿插其中，就像游 戏的打通关，只有答对了，才能继续听下面的内 容。课程内容和学习方式有效吸引了学生，能降低 听讲时走神的概率。学习者产生了疑惑，可以在线 提问， 5 分钟左右就会有教师或学生在线解答。高校 习以为常的教师讲、学生听，学生被动接受教学内 容的经典模式，从技术上被改变了。 “慕课” 课程设 计的精细化，一定程度上的趣味化，相比较传统的 教师督促式教学法，让人耳目一新。学习者从“要 我学”中解脱出来，变成了“我想学” ，可以按照兴 趣自我探究。教育界倡导多年的“探究式教学”在 “慕课” 模式下，比较普遍地得到了实施。 精品课程对学生而言是 “爱学不学” 的展示， “慕 课”则遵循学习者的适合性原则，以交互式练习、 社区化互动、个性化服务和及时反馈等方式，使学 习者体验到了课堂的生动而有益，因此愿意积极参 与和互动，这是 “慕课” 区别于精品课程而受到学习 者欢迎的重要原因之一。

学习者 “知不知” 的问题，同时还有一个 “信不信” 的 问题。现在的大学生是与网络共生的一代，是“数 字原住民” ，视野开阔，获取的信息海量，价值观 呈现多元化，如何让大学生愉快地接受思想政治理 论课所传播的主流意识形态和核心价值观是我们必 须郑重思考的问题。 思想政治理论课应以 “慕课” 为契机，冷静思考 如何更有效地提高教学质量。理性应对“慕课”来 袭，至少有以下几个问题需要我们深入思考。 第一，作为一种新兴流行的在线教育， “慕课” 能一下子解决高等教育的深层次问题，包括思想政 治理论课教育教学的一些由来已久的问题吗？这是 一个如何合理预期思想政治理论课“慕课”化的问 题。 “慕课” 没有药到病除的奇效，但是对症施治相 信是能够收到疗效的。 《高等学校思想政治理论课 建设标准（暂行） 》指出 ： “课堂规模一般不超过 100 人，鼓励小班教学。 ” 但是现在小班化教学在实际中 的大规模推动遇到了这样那样的困难，应当说“慕 课”是一种把两者充分结合起来的趋向型选择和可 行性路径，实现了这种结合能够更好地促进思想政 治理论课教学改革和教育质量提高。 第二，逐步推动思想政治理论课 “慕课” 化，重 点是锦上添花还是雪中送炭？目前，国际上 “慕课” 发展的重点是在一流大学，我国重点大学的 “慕课” 才刚刚起步。根据我国的情况，能不能将推广重点 放在办学硬件以及名望、师资都较逊色的地方高校 的课程教学改革上？应当说缩小了地方普通高校与 重点大学的差距就是在促进教育资源均衡，推动教 育公平。

三、 “慕课”对思想政治理论课教学改 革的启示
“慕课” 本身不是万能的，但确是一个推进思想

二、提高思想政治理论课教学质量必 须主动借鉴 “慕课” 教学模式
思想政治理论课与专业课相比，不只有一个让

政治理论课教学改革的契机。笔者认为，它对实行 思想政治理论课教学改革的启示大体有以下几点 ： 1．统筹兼顾，妥善处理社会需要和学生个体 需求的关系

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思想政治理论课教学过程中容易出现两种倾 向 ：一是片面强调思想政治理论课教学的社会功 能，死扣教学大纲，一味灌输，讲授内容面面俱 到，忽视学习者的个体需要，这样的思想政治理论 课教学很难被学生认可 ； 二是片面突显个体功能， 过分关注学生兴趣，迎合学生的价值偏好，追求 所谓的课堂气氛活跃，放弃了社会要求和应当坚 守的原则。为防止以上两种倾向，思想政治理论 课教师在日常教学中就要认真寻找社会需要和学 生个体需要的契合点。 “慕课”平台是一个可取的 契合点。思想政治理论课的社会功能在于通过培 养学生的思想道德素质，帮助学生树立科学的价 值观念、养成良好的社会行为取向，使学生成长 为国家和社会需要的合格人才。 “慕课”平台的交 互性能在实现社会功能的同时，满足学生个人成才 发展的需要。 “两个需要” 结合的实质是将思想政治 理论课教学的宗旨与学习者关心的实际问题结合起 来。 “两个需要” 结合得好，才能既造福社会，又使 学习者受益终身。 第一， “主阵地” 与 “多阵地” 相结合。思想政治 理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，承 担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育与思 想品德培育的重要任务。实践证明，进行思想政治 教育不能光在主阵地上打拼坚守，许多思想政治 教育要在课堂教学之外用功，客观上需要把“主阵 地” 和 “多阵地” 结合起来。 《中共中央国务院关于进 一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 指出， 要 “主动占领网络思想政治教育新阵地” 。 “慕课” 就 是这样一个值得开拓的网络思想政治教育新阵地、 新模式。 “慕课” 为师生、生生之间创设了类似于职 业化、专业化的沉浸式学习社区，为较好地解决思 想政治教育的社会需要与学生个体需求之间的矛盾 创造了便利条件。 第二，通过“慕课” ，把思想政治理论课做 “实” 。高校思想政治教育中存在这样一种现象 ： 一 方面，学生遭遇成长中的种种困扰不知如何妥善解 决； 另一方面，作为对大学生进行世界观、人生观 和价值观教育主渠道与主阵地的思想政治理论课教

学往往教育实效欠佳，致使一些学生甚至产生了排 斥心理。 “慕课” 模式则可以有效弥合这种 “台上讲 一套，台下不对号”的背离。今天的大学生是“数 字原住民” ，对互联网上新兴的 “慕课” 有着天然的 亲近感， “慕课”属于他们喜闻乐见的新事物。如 果我们能够把“慕课”纳入思想政治理论课教学改 革规划中，使其为我所用，发挥其独特优势，就 可以使思想政治教育更好地兼顾务虚与务实，提 高教育质量。 2．强化自主意识，提升师生利用网络工作和 学习的能力 “慕课” 学习，教师和学生处于分离状态，学习 者和学习集体在整个学习期间也处于分离状态，没 有教室学习的现场感、真实感，在这种模式下，师 生的自主学习意识和自主学习能力显得尤为重要。 自主学习意识是 “慕课” 获得成效的前提。学习者本 人要以严于律己的思想端正学习态度，有意识地强 化自主学习习惯。网上学习能力是 “慕课” 取得实效 的保障。相关职能部门和负责教师要对学习者进行 有针对性的现代教育技术操作技能培训，使学习者 熟悉 “慕课” 、了解 “慕课” ，进而能够独立参与 “慕 课” 学习。 3．优化教学过程，注重教育资源的交互性、 开放性 目前，各高校基本都成立了独立的思想政治理 论课教学机构，这对于加强思想政治理论课改革， 提高思想政治理论课的教学实效无疑是至关重要 的。但认真反思后我们也会发现，在学科门类比较 单一的地方高校，思想政治理论课教师的专业发展 往往会存在问题，如在艺术类或工科院校，思想政 治理论课教师往往因其学科势单力孤而被边缘化， 甚至影响自身的专业发展，进而影响了思想政治理 论课教学质量的提高。 那么，我们是否可以运用“慕课”模式将一些 学校的思想政治理论课教学任务外包呢？因为一门 “慕课”课程可以同时供成千上万人一起学习，具有 规模效益。是不是可以尝试在这些学科门类比较 单一的艺术类、工科院校不再专门设立负责教学

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的思想政治理论课教学机构，而是让学生通过“慕 课”网站学习有关的思想政治理论课？对于一位病 人，如果有条件，他一定希望请最好的医生为他 看病 ； 对于一位学习者，如果有条件，他也一定希 望跟着最好的老师学习。这样或许就可以实现“慕 课”教学效果比现在的课堂教学效果更好的情况。 如果推行这样的改革，对思想政治理论课教师 而言未必就是一件坏事情，对于优秀教师来说，可 以运用 “慕课” 给更多的学生讲课，体会到更多的成 就感。部分思想政治理论课教师可以组建专门的 “慕课” 团队，为其他高校师生提供更加专业的思想 政治理论课教学外包服务。对思想政治理论课教学 机构而言，由于教学任务 “慕课” 化外包，其职责将 转变为主要负责组织学生进行学习效果测试及开展 深入细致的师生互动，督促 “慕课” 不断改进。

它为高校实现低成本有效教学开辟了一条值得一 试的路径。笔者认为，今后作为思想政治理论课教 学改革组成部分的“慕课” ，主要应从以下两方面着 力推进。 首先，让 “慕课” 模式成为思想政治理论课 “三 贴近”的平台。多年来，思想政治理论课一直受到 一些误解而被另眼相看，不是我们的理论不系统、 缺乏解释力，而是因为教学在某种程度上偏离了贴 近实际、贴近生活、贴近学生的准则，和实际生活 中的具体需求存在差距和隔膜。 “慕课” 则有效满足 了学习者多样化的实际需要，除了免费注册外，实 行近乎零门槛的进入制度，注重学习兴趣的激发调 动。与传统教学更重视引导不同， “慕课” 更强调服 务内容和服务方式的改善，努力开发教学技术创新 的空间以吸引更多的学习者进入其中。由于思想政 治理论课的课程性质决定了我们的教学内容不是随 意选定的，需要体现国家意志，因此，逐步让“慕 课”成为思想政治理论课教学的组成部分，其实也 是用 “慕课” 之瓶来装思想政治理论课之酒，目的还 是为了提高教学质量，增强教育教学实效。我们可 以先搞局部试验，在人力、财力、技术支撑允许的 条件下，把一门或几门思想政治理论课的部分章节 “慕课” 化，，推行一段时间，总结经验教训后，再在 更大范围内施行。 其次，推进 “慕课” 建设，尝试 “教考分离” 。思 想政治理论课教学存在的问题在于，因为先入之见 和学习态度不够端正，一些学生是教了学不会，学 会了又不相信，考前突击复习，考完后就遗忘。而 “慕课”在中国尚处起步阶段，现在暴露的问题包 括： 注册率高，参加测试的人偏少 ； 和现行的学历 认证相脱离，没有能被社会和企业认同的考试标准 和成果认定准则 ； 等等。因此，尝试 “教考分离” 就 是一种可取的改革方向，扬长避短， “慕课”负责 “教” ，传统教育教学模式负责 “考” ，把 “慕课” 中的 收获放在现行的教育教学体制下检测，既更大程度 地照顾了学生的学习愿望，又增强了思想政治理论 课教学实效，相得益彰。 本栏责任编辑 朱国栋

四、 “慕课”是今后思想政治理论课教 学的补充
“慕课” 所彰显的特点和优势，对当下高校的校 园课程带来了冲击与挑战，但这种优势并不意味着 “慕课” 必然会成为竞争中的胜出者。 “慕课” 也有着 自身的局限与不足 ： 一是 “慕课” 在传授知识和发展 智力上可以大有所为、优势明显，但在情感体验、 实践操作等方面却是短板，而且也无法使学习者体 会到只有身处校园才能感受到的氛围。教育者和学 习者之间面对面地直接互动交流，才能更好地激发 学生灵感的火花。二是 “慕课” 平台上一门课程可能 有数万数十万的学生，如何满足众多学生的不同特 点与需求，如何对这些学生的学习进行综合评价是 “慕课” 无法做到的难题。三是 “慕课” 门槛较低，尽 管众多学生注册，真正能坚持到底的比例却较低， 如何激励学习者善始善终也是一个大问题。 “慕课” 与传统意义上的课堂教学相比有不少吸 引人之处，但不可能代替大学，也不会让教师成 为历史。作为思想政治理论课教学补充的“慕课” 和其他教学改革是可以相互促进、共同发展的。 它的兴起不会终结传统教育拥有的优势，事实上，

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