论知识体系作为思想政治教育专业的生命基础

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２０１４ 年 ８ 月 第 ８ 期 总第 ２３９ 期

思 想 教 育 研 究 Ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｎ Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

学科建设 （思想政治教育 学科设立 ３０ 周年专栏 ）

论知识体系作为思想政治教育专业的 生命基础
孙其昂
（河海大学
［摘

社会科学学院，

江苏

南京

２１００９８ ）

要］思想政治教育专业自信是思想政治教育专业建设的重要力量， 源自思想政治教

育的知识体系和实践力量。思想政治教育知识体系是思想政治教育科学化的重要目标， 更是思 想政治教育专业的生命基础。思想政治教育专业的知识基础是思想政治教育学科、 专业建设的 薄弱环节， 需要引起重视， 作为关键环节来对待。在思想政治教育专业知识基础建构中， 须处理 四个关系， 即思想政治教育原理与马克思主义理论、 思想政治教育学科知识与其他学科知识 、 思想政治教育学科知识与社会应用的关系以及思想政治教育学科知识体系内部各知识子系统 关系。从社会应用、 专业建设和学生培养目标等实际出发， 积极推进思想政治教育知识体系建 构， 完善思想政治教育专业课程的设置， 成为思想政治教育学科 ３０ 年后的新起点。 ［关键词］思想政治教育； 专业； 知识体系； 课程 〔中图分类号〕 Ｇ６４１ 〔文献标识码〕 Ａ 〔文章编号〕 １００２－５７０７ （２０１４ ） ８－００３３－０６

思想政治教育专业建设的基础主要包括三个 方面， 一是学科知识化， 二是社会应用， 三是政策 及制度杠杆，也是思想政治教育专业自信的基本 来源。学科知识化是专业建设的资源基础， 构成内 源性力量。上述所列三个基础要素中， 思想政治教 育知识体系是思想政治教育专业建设的知识基 础， 是思想政治教育专业的生命基础， 也是三个基 础要素的核心。思想政治教育知识体系建设是思 想政治教育专业建设的基础工作。 这是思想政治教 育专业建设与思想政治教育学科建设相通的关节 点， 也是契合点。思想政治教育专业在现阶段存在 着 “有专业、 缺课程” 、 “有学科、 弱知识” 的状况， 特 别缺乏思想政治教育专业的元知识。 从思想政治教 育专业的角度而言， 就是知识基础。思想政治教育 专业建设需要大力抓好思想政治教育专业的知识 基础， 并要求着力于思想政治教育学科建设， 用思 想政治教育学科建设的知识创造来推进思想政治 教育专业建设， 完善思想政治教育专业课程设置。
孙其昂 ： 河海大学马克思主义学院教授 博士生导师

一、 思想政治教育专业自信的知识基础
根据现阶段思想政治教育专业开设的课程体 系分析，思想政治教育专业知识体系大体包括两 个主要部分， 一是思想政治教育专业知识， 二是思 想政治教育内容知识 。前者开出的课程目录有思 想政治教育学原理 、 思想政治教育方法、 思想政治 教育史、 比较思想政治教育等； 后者开出的课程有 哲学、 政治学、 经济学、 教育学、 心理学、 社会学、 管 理学等。后者所列的知识体系有两个功能， 一是满 足中小学政治课所需，二是满足学生基本理论素 养所需。思想政治教育专业知识和思想政治教育 内容知识的说服力是两回事。前者是思想政治教 育专业说服力，是吸引和说服思想政治教育参与 者、 从业者来参与思想政治教育事业， 是专业自信 的知识来源，后者是运用思想政治教育方法来传 递思想政治教育内容，向人们传递思想政治教育

（项目编号： １３ＢＫＳ０８６ ） 阶段成果 本文为国家社会科学基金项目 “社会现代化视野中大学生思想政治教育系统整合研究”

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内容即党和国家的主流意识形态，力量在于思想 政治教育内容及其相应的实践。 知识力量是知识的综合宣示。无论是投身于 正义的事业， 还是个体认知规律， 人所接受和被说 服的力量在于知识。这种知识应同时具有工具性、 智慧性和价值性。人们被这种知识所吸引所说服 所感化， 在于这种知识有用、 有智慧和有意义。这 是所谓真理力量、 科学力量的内在结构。从外部考 察， 只有当有知识并被接受者所需要时， 这种知识 才有说服对象的力量。从内部考察， 在当事人被知 识文本所吸引并感受到收益时，就会让当事人不 知不觉或不由自主地被吸引进知识体系，这是个 体 “被卷入” 的规律。此时， 知识不仅为人们提供了 工具， 让人们明白， 还让知识 “ 感化 ” 主体， 推动或 激励主体为之去奋斗。马克思主义在中国的传播 史表明， 广大仁人志士接受马克思主义， 并不是外 部强加的，而是中国革命需要与马克思主义真理 力量相契合的结果，是当时的中国人找到了救国 图亡的知识并在这种知识的指导下义无反顾地投 身社会实践。这是一切知识文本的接受规律。 在现阶段比较而言，思想政治教育内容的知 识胜过思想政治教育专业知识的力量，思想政治 教育专业知识还缺乏力量。在 ２０１４ 年一次学术会 议上 ， 有一位女博士生说， 自己的本科和硕士研究 生专业都是思想政治教育专业，但博士研究生专 业选择了政治学，原因是思想政治教育专业知识 太杂了， 缺乏系统的或体系化的知识体系， 学习政 治学后， 发现政治学讲得非常清楚， 政治学知识分 几大块， 清清楚楚， 让人明白， 有说服力量。 这位博士提出的问题具有普遍性。思想政治 教育专业新生和讲授思想政治教育学原理课程 时，学生都会向我们提出思想政治教育专业的特 色是什么、 能做什么等问题。这些问题在直接层面 上看，是要回答填报思想政治教育专业志愿的问 题，要回答学生提出思想政治教育专业的专业特 色是什么的问题，要回答思想政治教育专业毕业 生能做什么和思想政治教育专业能做什么的问 ［１］ 题， 而背后则是思想政治教育知识的问题 。思想 政治教育本科专业学生在学习思想政治教育学原 理课程中， 通常感觉到课程知识政治性强、 理论性 强、 思辨性强， 知识点不好理解。思想政治教育本

质、 思想政治教育范畴 、 思想政治教育价值 、 思想 政治教育主体和客体， 都不容易理解 。一句话， 讲 什么， 讲得不那么清楚。即使是思想政治教育这个 概念， 本身也不那么清楚， 不容易理解清楚。思想 政治教育由思想 、 政治 、 教育所组成， 到底哪个词 是关键， 不甚了了。这些提问共同指向一个问题： 思想政治教育专业或学科还缺乏清晰而系统的知 识体系， 特别是元知识体系。 什么是思想政治教育，什么原理是思想政治 教育的原理， 思想政治教育原理用起来有效吗？说 马克思主义是思想政治教育的基础理论， 然而， 在 马克思主义基本原理那里也是这些原理或理论 。 那么，思想政治教育原理和马克思主义理论是一 回事吗？如果是一回事， 就干脆叫马克思主义理论 （马克思主义理论专业 ） ，何必还有或还叫思想政 治教育原理 （思想政治教育专业 ） ？马克思主义理 论和思想政治教育原理应是两回事， 应当有区别。 现在看来，思想政治教育知识体系是思想政 治教育专业自信和学科自信的重要基础。如果能 够用思想政治教育知识体系来吸引学生、说服学 生，让学生感受到思想政治教育知识的力量， 那 么，至少能够为学生提供知识的专业自信。就是 说， 只有当思想政治教育知识真正抓住学生时， 它 才有力量。当它有知识的力量时， 就不需要凭反复 说教方式去说服学生要热爱思想政治教育专业 。 现在， 所缺少的就是思想政治教育知识的力量。现 有思想政治教育知识还无法说服和抓住学生热爱 思想政治教育专业，无法为学生提供知识基础投 身于思想政治教育专业和思想政治教育事业。

二、 思想政治教育知识体系中基本知识 关系
与思想政治教育专业建设直接相关的知识基 础，实际上是指思想政治教育知识体系问题。所 以，思想政治教育知识体系建设是思想政治教育 专业建设的基础工作。思想政治教育知识体系， 是 思想政治教育成为学科的基本要素，是人们认同 思想政治教育的基本方面，是学习者 （无论是学 生， 还是其他社会成员 ） 学习或阅读思想政治教育 文本的原因 （开卷有益） ， 是思想政治教育专业学

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生经过专业培养后走向社会并贡献于社会事业的 中介和桥梁，也是思想政 治教育学 科 成 立 并 贡 献社会的原因 。所以， 思想政治教育知识体系是 思想政治教育系统各方面要素和运动过程中的 共同基础 。 抓紧推进思想政治教育知识体系建 设， 需要探讨和处理三个知识关系 。 （一 ） 思想政治教育原理与马克思主义理论的 关系 这里主要涉及三种子关系。其一， 思想政治教 育基础理论的意义上。主流观点认为， 马克思主义 理论是思想政治教育的基础理论。即使这种观点 是成立的，但仍然需要明确在思想政治教育专业 课程和知识组成中，马克思主义理论居于何种位 置， 占多大比重？其二， 马克思主义理论一级学科 意义上。思想政治教育是马克思主义理论学科的 二级学科，在这个关系体系中考察思想政治教育 专业课程和知识组成部分而言，马克思主义理论 应占何种分量？其三， 马克思主义理论是 “当家本 领” 意义上。在思想政治教育专业课程和知识组成 中， 马克思主义理论应占多大比重？本科生在何种 程度上掌握马克思主义理论、马克思主义基本原 理、 马克思主义哲学？或设立何种教学目标？通过 上述三种观点， 需要明确一个共同的思路， 就是设 置思想政治教育专业课程或主体课程的思路 。思 想政治教育专业曾经设置在政治学、教育学一级 学科下，现在又设置在马克思主义理论一级学科 下。严格而言， 在不同的一级学科体系内， 对相应 的本科专业课程设置应有区别。今天各校所设置 的思想政治教育专业课程，更多地受到政治学一 级学科的影响。现在， 思想政治教育二级学科到了 马克思主义理论一级学科， 有学者提出 “思想政治 教育本科专业的核心学科和依托学科是马克思主 义理论学科” 。［２］这样一来， 需要从马克思主义理论 一级学科出发来设置思想政治教育专业，突出马 克思主义理论课程设置。这种思路的合理性和可 行性如何、 如何实施？是需要探讨和明确的课题。 （二 ） 思想政治教育学科知识与其他学科知识 的关系 以往的思想政治教育专业，无论是师范类还 是非师范类， 思想政治教育学科知识的课程 （张澍 ［３］ 很 ） 军等称为 “ 直接性的思想政治教育专业课 ”

少， 有的学校甚至连 “ 思想政治教育学原理 ” 都不 开设， 而主要课程模块是哲学、 政治学、 教育学、 伦 理学、 心理学、 经济学、 社会学、 管理学等。在今后 的思想政治教育专业课程和知识组成部分中， 它 们应占多大比重？ 这是一个突出的课题。 当思想政 治教育专业开设哲学、 政治学、 教育学、 伦理学、 社 会学、 经济学、 历史学、 文学、 管理学等学科课程过 程中， 客观上建构了各学科知识相互竞争的格局， 形成了各种学科知识争夺学生的局面。相对于思 想政治教育学科知识体系而言， 哲学、 政治学等学 科知识体系具有历史悠久、 体系完备、 知识形态成 熟、 逻辑说服力强等优势， 客观上提供了这些学科 知识的比较优势，也客观上提供了争夺学生的优 势。显然， 思想政治教育专业知识在学科知识比较 之中已经站队，对思想政治教育专业学生有明显 影响。有的影响课程学习， 有的影响专业学习积极 性， 有的动摇专业意志， 有的体现在学业阶段， 有 的则体现在就业方向选择阶段， 简单一句话， 就是 影响学生的专业自信。当本科学生报考研究生时， 有许多学生放弃报考思想政治教育专业而报考哲 学等专业研究生，很大程度上是这种学科知识竞 争的结果。 （三 ） 思想政治教育学科知识与社会应用的关系 思想政治教育为社会服务，是思想政治教育 专业和学科安身立命之基 。高等教育所说的社会 服务， 包括思想政治教育的知识服务和人才服务 。 本文所指的社会应用，就是指这两种服务中共同 元素的知识服务，即思想政治教育专业知识在两 种社会服务中所具有的功效，说到底是思想政治 教育专业的知识及技能应用 。思想政治教育专业 能够培养人才为社会服务，指学生毕业后走进社 会， 为社会服务， 用所学的专业知识和专业技能服 务社会。这也是思想政治教育专业与就业的关系。 思想政治教育专业学生毕业后就业是思想政治教 育专业的刚性关系， 是一种硬约束。我们现有毕业 生就业的概念延续着计划经济的理念和做法， 无 论是学生 、 家长， 还是用人单位， 都有专业与就业 对口的思想。看上去这种观念有些不全面， 然而， 这正是高等教育与社会的必然关系 。与计划经济 时期比较， 还有了新的变化， 就是大学生毕业后就 业市场化；今天要做到专业与就业对口是一件无

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无论是政府 、 学校， 还是个人， 都非常 法计划的事， 难。政府只能做宏观考量， 个人成为直接的市场因 素和利益直接相关者，而专业知识和专业技能成 为专业培养与市场选择最直接最基本的因素 。多 年来， 思想政治教育专业就业面十分宽广， 而毕业 生在社会就业环境中，除了从事政治课教师职业 以外，社会及市场中难以体现出思想政治教育专 业需求。深入考察， 就是指思想政治教育专业知识 与社会应用的匹配关系。思想政治教育学科、 专业 及其事业获得社会认可，直接而言要获得市场认 可， 间接而言要让专业知识与技能服务于社会。我 们说 “ 有人就有思想政治教育工作 ” ， 这在一般意 义上是对的。然而， 进入思想政治教育领域并从事 思想政治教育活动， 似乎缺少专业门槛， 这是人们 的困惑， 也是思想政治教育专业的困扰。［４］ 此外，还有思想政治教育学科知识体系内部 各知识子系统的关系。考察思想政治教育学科知 识体系可知， 它的内部有主干学科和分支学科， 它 们共同构成一个知识体系。主干学科知识和分支 学科知识应占多大比重，如何体现思想政治教育 的专业性或专业化，这是思想政治教育知识体系 建构中多年来讨论而还缺乏实质性推进的课题 。 对此， 期待未来有实质性的推进。

划经济的社会环境和市场经济的社会环境，这是 两种极不相同的社会环境。显然， 在计划经济的社 会环境条件中， 国家、 高校与社会之间具有高度的 对应性， 而在市场经济的社会环境中， 国家 、 高校 和社会之间缺乏高度的对应性， 受到各种 “ 自由 ” 因素的调节。政治教育专业和思想政治教育专业 的设立及其课程设置受到这些情况的影响，就是 说， 受当年计划经济的社会环境影响十分明显， 在 今天需要做出调整。思想政治教育专业建设要从 实际出发，应当成为思想政治教育专业知识基础 建构的出发点。这种实际包括三个方面： 一是社会 应用实际， 二是专业建设实际， 三是学生培养目标 实际。从社会应用实际出发， 就是从社会对思想政 治教育专业的知识需要和人才需要两个方面出 发， 设计思想政治教育专业培养方案。从专业建设 实际出发，就是总结思想政治教育专业设立及建 设实践 ３０ 年的经验， 总结我们党宣传思想文化工 作实践经验， 结合国内外宣传思想文化实践， 提出 思想政治教育专业建设的知识基础方案。从学生 培养目标实际出发， 明确培养人是学校的根本， 也 是思想政治教育专业培养的根本。学生是思想政 治教育专业建设的根本对象，也是专业建设的根 本载体， 由此形成明确的主张。要将这种主张即认 知 （理念） 转变为教育主管部门 、 学校和学生的理 念，明确思想政治教育专业的人才培养的目标方 向。学生要明确自己学习什么、 未来做什么和向何 种目标方向努力， 应是学生角色认知的重要内容。 从根源上考察， 要追问高校培养目标， 进而开 展思想政治教育专业的知识结构设计 。在我国高 校， 培养人和社会需要存在着内在的矛盾， 甚至是 冲突。一方面高校要抓住根本， 即培养什么样的人 和如何培养人； 另一方面， 要考虑学生就业， 事实 上考虑学生就业成为高校的生命线，成为专业生 存的基点或底线。事实上， 在专业设立及专业课程 设置中需要综合考虑这两种因素，要将学生成人 与学生就业及学生现实就业与可持续发展结合起 来。现阶段， 思想政治教育专业的课程设置比较好 地考虑了学生发展和学生就业两种因素的综合， 但与现阶段强调专业与就业对口还相去甚远。相 对来说，美国高校计划课程设置既属于大学生素 质教育体制机制，又考虑与现代社会和市场经济

三、 思想政治教育专业的知识基础建构
思想政治教育知识体系建设主要是一个理论 课题， 属于学科建设范畴， 而思想政治教育专业的 知识基础既是科学研究课题，又具有鲜明的时代 意义。所以， 从思想政治教育本科专业出发考虑思 想政治教育知识体系，主要着眼于思想政治教育 专业的知识基础， 即与本科专业课程设置相联系。 思想政治教育专业的知识基础建构既要从自身现 实需要出发， 又要联系学科建设现状与发展， 既有 紧迫性， 又需要长期积累， 有规划、 有目标、 有阶段 性分工， 逐步推进。现阶段， 应做好下列工作。 （一 ） 明确思想政治教育专业知识结构 思想政治教育专业的知识基础建构，与思想 政治教育知识体系既有联系又有区别，除了自身 体系考量以外， 还要联系社会环境的因素。同样是 高校思想政治教育专业建设及其课程设置，在计

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应作为我们的借鉴。［５］对此， 我们应 环境比较匹配， 做更深入的思考和谋划，更深层次和更全面地实 现思想政治教育专业建设科学化、 现代化。 （二 ） 优化思想政治教育专业的课程设置 这与思想政治教育专业职能相关，与专业的 认识相关。宏观而言， 思想政治教育专业建设和相 应的课程设置， 与我国高校专业认识相关， 又不限 于思想政治教育专业本身的要素。比如， 上大学是 为了就业， 选择专业是为了就业选择 。这方面， 我 们都受到社会需要的影响和制约。当初设立政治 教育专业， 后来设立思想政治教育专业， 都是从社 会需要出发的，都是从开展政治教育或加强思想 政治工作出发，然后体现在高校专业设置上 。这 样， 社会需要又倒推过来设立相关专业及课程， 而 不是相反。这些因素聚焦于专业对口思想， 又在总 体上影响着大学行为， 包括专业设置 、 课程设置和 学生学习行为。这种现象是社会实践的反映， 有它 的合理性， 然而若仅此为限即作为唯一因素， 又存 在着偏面性， 甚至有危害性。综合分析这类现象， 做出科学和合理的选择， 又是必要的。就直接现实 性而言，思想政治教育专业建设要综合考察宏观 与微观的因素，特别要着眼于思想政治教育专业 建设的当下因素。就思想政治教育专业的课程设 置而言， 特别是就业面的广泛性而言， 应考虑思想 政治教育专业课程和知识组成部分最优方案。思 想政治教育专业存在于不同类型、不同层次的高 校， 还有本、 硕、 博不同层次之分， 这些因素都需要 兼顾和综合。总体上应有两个区别： 一是师范类和 非师范类之分， 二是本科生和研究生之分。在本科 阶段，师范类思想政治教育专业应以中学政治教 育教师为主要培养目标， 兼顾升学方向； 非师范类 思想政治教育专业应以基础教育为主体，面向社 会就业和升学的目标。在研究生阶段则以理论素 质教育为主要目标，着力于提升研究生的理论素 质。马克思主义理论是当家本领， 应成为思想政治 教育本科专业主干课程，但有一个如何开设和实 施的问题。关于思想政治教育专业知识的课程， 有 学者提出 “ 直接性的思想政治教育专业课 ” 概念， 并认为这类课程应 “ 开出 ３０ 门左右， 即占专业性 ［３］ 课程的 １／２ 左右” 。 笔者主张以思想政治教育名义 的课程作为思想政治教育本科专业核心课程， 它

们是思想政治教育的 “史、 哲、 论、 法、 比较 ” （即思 想政治教育史、 思想政治教育哲学、 思想政治教育 学原理、 思想政治教育方法和比较思想政治教育 ） 等， 主干课程应是思想政治教育分支学科课程， 在 数量上逐步增加，从开足 ５ 门到不少于 １０ 门课 程， 再逐步达到一半以上。 （三 ） 推进思想政治教育知识体系建构 思想政治教育知识体系是思想政治教育的基 础， 是思想政治教育学科和思想政治教育专业的 生命所系 。 有学者指出， “ 从狭义学科的视角看， 既然学科的实质就是某种知识体系， 那么评估学 科建设的核心主要是考察某种知识体系的发展状 况” 。［６］思想政治教育知识体系是思想政治教育学 科建设的生命， 与思想政治教育学科建设和学科 地位紧密联系。思想政治教育的主干学科和分支 学科要发展起来， 发展成为四肢发达 、 体系完备 、 应用功能显著和比较成熟的思想政治教育知识 体系 。 唯有如此， 思想政治教育知识体系才称得 上成熟， 思想政治教育专业建设才有依托 。 思想 政治教育专业有名有实的基础也在这里。思想政 治教育学科设立 ３０ 年， 思想政治教育学科建设取 得突破性发展， 这是事实 。同时， 也存在着思想政 治教育有名， 有存在， 但实力不强 。 所谓不强， 是 指知识实力不强， 就是指思想政治教育还缺乏成 熟的思想政治教育知识体系。当年师范院校设置 政治教育专业， 主要出于国家的学校政治教育的 需要， 开设课程主要适用普通教育政治教师的知 识体系， 用几个基本知识模块作为专业知识的支 撑 。 后来的思想政治教育专业设置， 则主要考虑 思想政治工作的需要， 开设课程主要满足社会上 各行各业的思想政治工作需要。高校思想政治理 论课教师主要来自综合性大学文科专业毕业生， 他们可能专修思想政治教育专业， 也可能专修哲 学、 经济学、 历史或中共党史等专门学科。 ６０ 多年 来，政治教育及思想政治教育专业毕业生走出 了一批优秀毕业生， 他们有的成为党和国家理论 战线的领导者和骨干， 为党和国家的宣传思想工 作作出了很大贡献， 但值得注意的是， 他们虽然从 事理论工作， 并不从事今天所说的 “思想政治教育” 意义的专业工作， 思想政治教育专业知识及学科知 识还缺乏应有的彰显。 （下转第 ５６ 页 ）

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课程建设

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这很不利于大学生的成长和全面发展。 或抗体， 根据 “ 原理 ” 课的特点和功能， 任课教师应当 更多地采取逻辑推理的方式 、 “具体— ——抽象— ——

运用于教学过程中。采取比较的方式， 是因为通过

不同事物的比较可以抽象概括出不同事物的共性 和个性并把握二者之间的辩证关系， 毛泽东指出， ， 具体 ” 的方式 、 比较的方式 、 辩论的方式等进行教 “ 矛盾共性和个性之间的关系是辩证法的精髓 ” 学。采取逻辑推理的方式进行教学， 是因为 “原理” 辩证思维的一个特点就是学会在矛盾共性个性关 课的内容具有严密的理论逻辑，可以从关于整个 自然、 社会、 人类思维最一般的原理推出关于人类 社会发展的基本原理，再进一步推出关于资本主 义社会发展的基本原理， 社会主义、 共产主义发展 的一般原理，有时逻辑的证明力远远大于几个案 例或故事的说服力 。采取“具体— ——抽象 — ——具 是因为人的认识过程和理论 体” 的教学方式方法， 的产生形成过程都遵循着这样的规律，这一方式 方法的核心是如何从一个一个具体中抽象出一般 来， 又如何建立起思维的具体， 马克思在谈到政治 经济学研究方法时强调了这种方法，而资本论又 成功地运用了这一方法。教师们应当从马克思写 作资本论的过程及其理论展开过程中学习和掌握 “ 具体—— —抽象 — ——具体 ” 这一思维方式， 并积极 ***************************************************************************************** （上接第 ３７ 页 ） 从源头上考察， 应区分思想政治教 育专业建设与思 想政治教 育学科建设 。 有学者 指出， “思想政治教育专业与思想政治教育学科是 两个紧密联系而又相互区别的范畴。思想政治教 育专业以经济社会发展和社会分工为导向，以人 才培养为目标， 是由一系列课程体系、 社会实践活 动、 教学科研人员和学生构成的组织形态； 而思想 政治教育的学科更加侧重于理论体系的建构， 具 有明确的研究对象 、 完整的知识体系和系统的研 究方法。思想政治教育的学科是思想政治教育专 业的依托，思想政治教育的研究状况和研究水平
［７］ 制约着思想政治教育专业建设的深度和视野 。”

系中认识事物。采取辩论的方式， 是因为真理是在 与谬误的辩论和斗争发展的，同时辩论还可以使 思维中的矛盾充分展开，也能把不同辩论者的智 慧激发出来， 有利于培养人们的理论思维能力。总 之， “原理”课应当更多地采取有利于培养和提升 大学生理论思维能力、 掌握和运用马克思主义的世 界观方法论分析的意识及能力的教学方式方法。
参考文献： ［１］ 马克思恩格斯文集（第 ９ 卷 ） ［Ｍ］． 北京：人民出版社，， ２００９．

［责任编辑

赵静］

参考文献： ［１］ 孙其昂．思想政治教育学科再位与建设对策［Ｊ］．思 想教育研究， ２０１３， （１２ ） ． ［２］ 石书臣．正确把握思想政治教育本科专业的学科支撑． ２０１４ 思想政治教育高端论坛— ——回顾与展望： 思想政 治教育学科发展 ３０ 年 ［Ｃ］． 首都师范大学政法学院， ２０１４： ６０—６６． ［３］ 张澍军，苏醒．略论立德树人与思想政治教育学科建 设使命． 马克思主义理论学科研究 （第 ９ 辑 ） ［Ｃ］．北 京： 高等教育出版社， ２０１３： ２３． ［４］ 孙其昂．论思想政治教育的分化与学科定位［Ｊ］．思想 教育研究， ２０１３， （６ ） ． ［５］ 何淑通．专业制度对大学生就业的消极影响［Ｊ］．教育 学术月刊， ２０１１， （６ ） ． ［６］ 邱柏生．思想政治教育学科专门知识的丰富及本科生 培养问题论析［Ｊ］．思想教育研究， ２０１３， （７ ） ． ［７］ 王学俭．关于思想政治教育专业建设的几点思考［Ｊ］． 思想教育研究， ２０１４， （１ ） ．

思想政治教育知识体系应是思想政治教育学科 的职能，而不是思 想 政 治 教 育 专 业 ， 尤 其 是 不 能 成 为 思 想 政 治 教 育 本 科 专 业 的 职 能 。 为此， 思想政治教育学科需要抓紧研究思想政治教 育知识体系建设， 为思想政治教育专业建设提供 扎实的知识基础，为思想政治教育专业自信提 供有力的知识支撑 。

［责任编辑

赵静］

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