关于思想政治教育专业建设的几点思考

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２０１４ 年 １ 月 第 １ 期 总第 ２３２ 期

思 想 教 育 研 究 Ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｎ Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

学科建设

关于思想政治教育专业建设的几点思考
王学俭
（兰州大学 马克思主义学院， 甘肃 兰州 ７３００００ ）

［摘 要］在新的历

史条件下， 明确思想政治教育专业建设的定位， 突出思想政治教育专业 建设的特色， 区分思想政治教育专业建设的层次， 促进思想政治教育专业建设的协同， 是思想 政治教育专业发展过程中抢抓机遇、 回应挑战的必然举措， 也是实现思想政治教育专业的现代 转型的几个基本致思方向。 ［关键词］高校； 思想政治教育； 专业建设 〔中图分类号〕 Ｇ６４１ 〔文献标识码〕 Ａ 〔文章编号〕 １００２－５７０７ （２０１４ ） １－００１８－０５

思想政治教育专业自 １９８４ 年正式设立以来， 在短短的 ３０ 年时间里，迅速成长为培养体系健 全、 办学经验丰富 、 专业队伍强大 、 教育教学改革 成果辈出的专业。新的世纪、 新的阶段， 新的机遇、 新的挑战，推动思想政治教育专业建设的现代转 型， 打造自身的专业特色， 构建新型的专业发展范 式，这既是摆在每一位思想政治教育理论和实践 工作者面前的现实课题， 笔者正是在 ３０ 年前通过 思想政治教育专业学习进入到这一领域，尤其是 近十几年我负责兰州大学思想政治教育专业建设 的过程中，通过构建思想政治教育从本科到博士 专业完整的学科体系， 有颇多感受和体会， 就思想 政治教育专业建设问题谈一些看法。

在理论界定方面， 需要把握以下几个问题。第 一，思想政治教育专业与思想政治教育学科是两 个紧密联系而又相互区别的范畴。思想政治教育 专业以经济社会发展和社会分工为导向，以人才 培养为目标，是由一系列课程体系、社会实践活 动、 教学科研人员和学生构成的组织形态； 而思想 政治教育的学科更加侧重于理论体系的建构， 具 有明确的研究对象、完整的知识体系和系统的研 究方法。思想政治教育的学科是思想政治教育专 业的依托，思想政治教育的研究状况和研究水平 制约着思想政治教育专业建设的深度和视野。思 想政治教育专业处于“学科体系与社会职业需求
［１］ 的交叉点上” 在依托学科的同时， 又为学科源源 ，

不断地培养和输送着专业人才，保障和推动着思

一、 明确思想政治教育专业建设的定位
经历了 ３０ 年发展历程的思想政治教育专业 建设， 在取得令人瞩目成就的同时， 也同样存在着 一定的矛盾和问题，这其中对于思想政治教育专 业建设定位的困惑与混乱就是一个突出表现。从 理论层面来看，这主要表现在人们对于思想政治 教育的专业与学科、 思想政治教育与马克思主义理 论、 思想政治教育与德育往往产生混淆； 从现实层 面来看， 往往表现为思想政治教育专业边界模糊、 课程设置较为混乱、 毕业生就业竞争力不强等。
王学俭 ： 兰州大学马克思主义学院教授 博士生导师

想政治教育学科的良性发展。第二， 思想政治教育 与马克思主义理论同样既紧密联系又相互区别， 作为专业的思想政治教育是一个年轻的学科， 它 是对思想政治教育这一社会实践活动进行系统 的、上升到理论层面研究的思想政治教育学学科 为支撑的社会科学专业，其形成于 ２０ 世纪 ８０ 年 代我国改革开放的历史进程当中；而马克思主义 理论则形成于 １９ 世纪资本主义大工业发展的历 史背景之下，是对资本主义的系统反思和理论批 判的结晶。在内容体系方面马克思主义理论包含 了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科

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学社会主义三大部分，其学科和理论课程设置都 是以三大理论为基础，并根据社会主义发展的地 域化 、 时代化， 不断进行调适和创新； 而思想政治 教育的学科则是始终围绕着三大主干学科领域， 即思想政治教育原理、思想政治教育方法论和思 想政治教育工作史而展开。从学科架构来看， 思想 政治教育是马克思主义理论一级学科下属的二级 学科，是马克思主义理论学科群中的一个相对独 立的学科视角和专业点。从学科使命来看，一方 面，思想政治教育的理论研究和专业建设为马克 思主义理论的理论创新和现实推广发挥着十分重 要的作用； 另一方面， 马克思主义理论是思想政治 教育理论基石， 源动着思想政治教育创新和发展。 第三， “德育和思想政治教育是跨两个学科领域的
［２］ 概念， 它们分别属于两组概念丛” ， 它们客观上存

具有不同的侧重，从而使得思想政治教育专业难 以形成系统、独立和完整的专业技能和专门知识 体系， 专业边界呈现出模糊和泛化的现象； 第二， 在众多开设思想政治教育专业的院校中，各个地 区和各个学校在思想政治教育专业的课程设置 、 教学方式等方面往往各自为政、 各不相同， 缺乏系 统的思想政治教育专业建设经验交流，导致思想 政治专业在整体范围内呈现出一定的分散性， 也 致使从本科到研究生阶段跨校培养的衔接困难， 影响到思想政治教育教学和科研工作的开展； 第 三， 在毕业生就业方面， 人们往往对于思想政治教 育的专业特色、专业性质和就业前景缺乏充分的 认识， 认为思想政治教育专业缺乏专业技能， 工作 岗位的可替代性强， 在当前社会分工日益细化， 就 业竞争力日趋激烈的背景下，增强思想政治教育 专业设置的社会针对性和适应性，提升毕业生工 作技能和专业文化素养，是改变思想政治教育专 业就业困境，提高毕业生就业竞争力的基本致思 方向。

在着德育与思想政治教育两种教育形态 、两种教 育格局和两种学科体系。但在实践过程中， 由于二 者的根本目的都是着力于解决人的思想认识问 题， 都具有一定的社会价值和个体价值， 具有相似 的教育载体、 活动特性， 因此往往导致二者在外延 上的不断泛化， 出现混淆现象。作为两种类型的教 育， 二者存在着许多不同之处， 狭义上来讲德育就 是道德教育， 主要是围绕着社会公德 、 职业道德 、 家庭美德和个人品德等展开；而思想政治教育则 是思想道德教育和政治教育的综合，主要是围绕 着党和国家的大政方针、政治经济形势以及地区 和单位的具体情况，有针对性地开展教育实践活 动。从学科归属来看， 德育属于教育学的范畴， 而 思想政治教育则是一门单独的学科和专业。 我们不仅需要对理论层面的思想政治教育专 业定位的混淆与混乱进行理性、 科学地界分， 而且 对于现实实践层面上的困境与瓶颈也需要充分了 解、 积极应对。一定程度上的理论认知的混淆与混 乱是引起思想政治教育专业建设实践困境的主要 因素， 从整体上来看， 当前思想政治教育专业建设 定位的困境在实践领域主要表现在专业边界模 糊、 课程设置混乱和毕业生就业竞争力弱等方面。 第一，由于思想政治教育学科和专业的创立时间 较短， 学科和专业的体系架构 、 教学和研究方法等 尚处于不断地调适阶段，思想政治教育的学科边 界模糊， 且教学和研究内容在不同时期、 不同阶段

二、 突出思想政治教育专业建设的特色
坚持特色是推进思想政治教育专业建设的基 本路径，也是实现思想政治教育理论和实践创新 的基本方式。思想政治教育专业特色对开展思想 政治教育的教学和研究工作形成导向作用，在教 学方面指导和规约着思想政治教育专业人才培养 的目标和要求、 课程体系以及教学方式， 在研究方 面形成一定的研究导向和研究侧重，凝聚一批具 有相同研究旨趣的科研攻关团队。从总体上来看， 近年来全国范围许多开设思想政治教育专业的院 校逐渐意识到专业特色的重要性，根据各自的办 学定位 、 发展规划 、 人才培养规格和学科优势， 开 始了思想政治教育专业特色建设的尝试。比如： 一 些理工科类的院校依托本校科技研究平台和研究 氛围，在思想政治教育的理论研究和实践教学过 程中突出网络思想政治教育；一些民族院校和边 疆地区的院校侧重于民族思想政治教育的理论和 实践探索；一些农林类院校依托本校在环境和生 态方面的研究优势， 注重开展生态伦理、 生态教育 以及思想政治教育的生态性思维的研究和教学；

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还有一些院校依托本校的优势学科，借鉴和吸收 社会学 、 心理学 、 教育学 、 哲学 、 经济学 、 法学等学 科的理论和实践研究经验，开展思想政治教育的 学科交叉研究，创新了思想政治教育的专业教学 方法， 拓展了思想政治教育的教学视野。同样也应 该看到，这一过程中仍然存在着一定的问题和不 足，这主要表现在各院校仅仅是从各自的经验和 传统出发，从院校自身来看缺乏系统的学科支撑 和长远规划，从全国范围内的思想政治教育专业 建设来看， 又缺乏系统性和整体性的指导和规划， 不利于思想政治教育的专业人才培养。 当前，在思想政治教育的专业建设过程中既 要厘清思路、 整体规划、 服务大局， 又要突出特色、 独树一帜。具体说来要突出以下三方面特色。 第一，突出思想政治教育专业建设的地域特 色。思想政治教育的专业建设是一项面向实际的 工作， 其直接任务是为教学科研单位 、 党政机关和 企事业单位培养和输送人才。从以往的人才毕业 流向来看， 大部分毕业生扎根于母校所在省市， 为 地方经济社会建设贡献力量， 从院校自身来看， 各 个院校又是才智汇集地方，能够为地方经济社会 发展参谋助力， 具有较强的才智针对性和辐射力。 例如，地处西北地区的马克思主义学科点培养目 标， 无论是从扎根西北的毕业生， 亦或是学院教学 科研贡献， 都为西北地区边疆稳定和谐、 民族安定 团结以及经济社会发展贡献着重要、 独特的力量。 因此， 在思想政治教育专业建设过程中， 突出地域 特色不仅是服务地方经济社会发展的需要，也是 提高思想政治教育专业人才的社会适应力，培养 专门性和针对性人才的需要。 第二，突出思想政治教育专业建设的时代特 色。改革开放以来， 随着经济社会的快速发展， 人 们的思想观念和生活方式也随之发生了重要变 化，思想政治教育的理论研究和实践开展都是围 绕着 “人” 来展开， 时代背景下人的思想观念和生 活方式的变化，这对于思想政治教育专业建设来 说， 也意味着在内容 、 载体 、 规律和方法等方面也 需要及时地调适和更新，在教学内容方面要合理 安排思想政治教育的现代性、网络和人学等前沿 性问题的教育教学，在教学载体方面要充分利用 新媒介这一新的思想政治教育载体，在教学的规

律和方法方面也要不断熟悉新环境下人们的生活 学习规律， 掌握新情境下的人们的认知习惯 、 交往 习惯和沟通方式。此外， 随着经济社会发展过程中 出现的新情况、 新问题， 还需要在思想政治教育专 业建设过程中合理设置新的教学研究议题，培育 思想政治教育教学科研的时代责任感。 第三，突出思想政治教育专业建设的办学特 色。专业建设的特色是与学校的办学传统和办学 性质紧密结合的。一方面， 专业建设依托于学校的 办学传统和办学性质， 在继承的基础上突出特色， 专业建设的特色也是扎根于学校的文化积淀和学 科支撑平台； 另一方面，， 学校的办学传统和办学性 质在专业建设过程中不断传承和发展 。思想政治 教育的专业特色建设在服务党和国家的发展规划 和整体部署的同时，也要顺应和依托各个具体学 校的办学传统和办学性质，在思想政治教育专业 人才培养的目标和要求、 课程规划、 教材体系和教 学方式等方面具体筹划、 形成特色。例如， 在民族 类院校 、 师范类院校 、 综合类院校 、 理工科类院校 以及职业技术类院校中的思想政治教育的专业建 设应当是各有侧重的，即在围绕党和国家对于思 想政治教育专业建设的总体规划和部署的前提 下，思想政治教育的专业特色建设一是要根据所 在院校的性质设置思想政治教育的专业培育方向 和教学定位，二是要基于本校思想政治教育的教 学传统，设计思想政治教育专业特色建设的总体 规划、 阶段性任务和目标， 形成思想政治教育人才 培养的合理导向和不同侧重。

三、 区分思想政治教育专业建设的层次
思想政治教育作为马克思主义理论学科范围 内唯一能够衔接本科、硕士和博士三个培养阶段 的二级学科，其在不同的培养阶段具有不同的教 育逻辑和培养要求。 思想政治教育专业本科生的培养是思想政治 教育专业三个培养层级的基础阶段，本科生的培 养应当从课程体系、教学模式和教学实践几个方 面展开。第一， 尝试建立复合型的课程体系。在以 往的教育实践中， 往往更多的注重 “专 ” 的一面， 忽 视了专业的通识教育和实践培养，致使思想政治

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教育专业培养出现口径过窄的弊端 。拓宽专业口 径需要在课程设置上体现宽口径，实现两个“并 重” ， 即： 专业教育和通识教育并重； 理论教学和实 践教学并重。这就需要在今后的思想政治教育专 业建设过程中进一步强化通识教育的课程体系构 建，加强思想政治教育专业课程的实践训练和实 用能力的培养， 进一步拓宽本科学生的知识面， 提 升综合素质。第二， 积极创新教学模式。要实现本 科思想政治教育专业建设的 “ 五个结合 ” ， 即思想 政治教育教学与实践的结合、多媒体教学和传统 教育的结合、 主干课程和辅修课程的结合、 校内教 育和校外教育的结合 、引导教育和自主教育的结 合。在教学方法方面改变以往单纯的灌输教育， 综 合运用启发式教学 、 提问式教学 、 发现式教学 、 讨 论式教学以及研究式教学等教学方法。在教学目 标方面着力培养本科学生的 “ 一专多能 ” ， 即在夯 实专业功底的同时， 实行主辅修制， 使毕业生能够 在掌握本专业知识的同时，熟悉辅修专业的相关 知识， 拓宽就业面。第三， 注重本科培养的教学实 践。当前， 要在思想认识上高度重视专业实践的重 要性的同时，在教育教学的环节中要进一步强化 实践环节， 设立固定的专业实践基地， 形成系统完 整的专业实践体系和操作流程，并且相应地增加 专业实践的考核和评估体系，保障专业实践的扎 实有效开展。 不同于本科阶段的培养要求，硕士研究生阶 段更加注重学生科研能力的培养。思想政治教育 专业硕士研究生的培养从本科期间的教学为主转 变为科研能力培养为主，注重培养学生的文献收 集的能力、 研究问题的发现能力 、 议题阐释和论证 的能力、 逻辑推导能力等。研究生科研能力的培养 是一个循序渐进的过程，对于硕士生培养的三年 时间里， 在不同年级有着不同的培养要求。第一， 硕士生一年级阶段的培养重点以夯实专业功底 、 尝试科研入门为主，在研一阶段需要开设思想政 治教育专业主干课程，不同于本科阶段的课程教 学， 此阶段的要以开放和引导式教学为主， 教学内 容相应地增加学科前沿和科研方法论的讲授比 重。同时， 积极鼓励和引导学生阅读专业相关的经 典名典， “制定本专业的指导性 （或基本） 读书目 录，以体现思想政治教育专业学术训练的标准化

［３］ 和规范化要求” 还要注重学生对于通识性 。此外，

科研方法的掌握。第二， 经历了硕士一年级的 “磨 合期” 之后， 大部分学生对于自己都有了较为明晰 的职业生涯规划，且导师和学生相互之间也逐渐 有了更深的了解。因此， 此阶段导师对于硕士生的 培养要根据不同兴趣爱好、 个人潜能和职业规划， 因材施教， 制定不同的培养方案和培养目标， 如， 对于完成硕士学业就要找工作的研究生，既要注 重学生对于研究方法的掌握，培养学生的分析问 题和解决问题的能力，也要根据不同学生职业规 划和定位， 有针对性地安排研究任务， 培养学生的 实践操作能力；对于具有一定科研潜力和研究兴 趣的研究生，需要指导学生在专业的深度和精度 上下功夫，不仅要熟悉人文社会科学的通识性研 究方法，也要精通专业领域的研究特性和研究方 法， 同时， 积极引导学生确立固定的研究方向和选 题， 为之后的研究打下基础。第三， 硕士生三年级 阶段在遵循上一阶段培养思路的同时，应重点围 绕硕士毕业论文， 指导学生熟悉和巩固所学知识， 熟练研究方法论的应用，强化学生在专业研究的 精细操作方面的能力。 而对于博士研究生的培养则是一种精英式的 培养。思想政治教育专业博士研究生不仅要打下 马克思主义理论和思想政治教育专业方面的扎实 基础，而且也要具备较高的写作能力和独立的研 究能力，能够对理论和现实中的重点问题展开系 统全面的阐释和解题，并且在自己的研究领域内 有所创新和突破。国内目前博士研究生的培养方 式一般采用导师负责制，也有采取以导师为主的 指导小组集体负责制的培养方式，一般采取导师 或小组指导下的博士生独立研究、自学为主的形 式。博士研究生阶段的学习和研究对于学科平台 和学术氛围有着特殊的依赖，这就需要在博士生 培养过程中充分发挥本学科领域和相关学科学术 群体的整体联动优势，为博士生开展研究工作创 造平台、 营造氛围、 提供契机。导师在博士生培养 的过程中不仅要制定和调整培养计划、指导研究 选题和学位论文，同时也要关注博士研究生的思 想政治和道德品质等方面的状况，使博士生能够 德才兼备。同时， 独立和创新是博士阶段学习和研 究的重要特征，博士研究生对自己的博士生涯也

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研究方向和领域、 阅 要有明确的研究计划和步骤、 读文献和书目等， 做到有的放矢 、 循序渐进 。 此 外， 博士论文的撰写也是博士研究生培养的一个 重头戏， 在研究主题的遴选上要带有强烈的问题 意识， 掌握学术前沿， 填补研究空白， 回应现实需 求， 创新研 究方法， 规避 重复选题； 在 研究规 划 上， 既要有宏大叙事， 又要精细化和操作化， 掌握 二者之间的动态平衡； 在研究方法和论述方式上， 既要继承已有研究方法， 又要有所创新突破， 既要 保证各个章节之间的相互衔接，又要注意具体行 文的内在逻辑， 确保研究成果的系统性、 完整性和 连贯性。

显， 对于专业建设过程中面临的招生 、 就业以及培 养模式等共同性的问题， 往往是各自为政， 但受自 身理解能力、 学科眼界和地域资源的限制， 并不能 够很好地解决问题。基于此， 切实开展思想政治教 育专业的协同建设，必将有力增进各院校之间的 横向联合和优势互补 、有序推进思想政治教育专 业的科学发展、有效促进思想政治教育专业培养 人才和服务社会能力的提升。 “协同创新主要是指在一个系统中各子系统或 各要素， 基于共同目标， 通过形成共享的观念， 构 建沟通机制， 搭建资源共享平台， 相互配合， 协调 一致形成新的整体系统，产生新的协同效应的过 ［４］ 程。” 思想政治教育的专业建设系统从宏观方面 来讲，包括了全国范围内开设思想政治教育专业 的院校， 从微观方面来讲， 涵盖了各院校的思想政 治教育部门、 思想政治教育工作者和学生群体等。 但无论是宏观还是微观，其系统目标始终具有一 致性， 即促进专业培养对象的全面发展。思想政治 教育专业建设的协同创新就是推动宏观系统和微 观系统在观念创新 、 培养模式 、 理论研究 、 机制建 构、 平台建设 、 制度制定等方面的协调推进， 实现 思想政治教育专业建设系统中多主体之间的深度 合作， 建设思想政治教育协同创新团队， 构建思想 政治教育专业建设协同创新平台。当前高校思想 政治教育专业建设的协同创新尚处于初始阶段， 作为思想政治教育发展的一个新的生长点，专业 协同创新在具体操作模式的诸方面还有待于广大 思想政治教育理论和实践工作者进一步地思考和 探索。
参考文献： ［１］ 孙其昂．思想政治教育学前沿研究［Ｍ］．北京： 人民 出版社， ２０１３． ［２］ 祖嘉合．略论德育和思想政治教育的适度区分［Ｊ］．思 想教育研究， ２０１１， （２ ） ． ［３］ 邱柏生．试析思想政治教育专业建设的有关问题［Ｊ］． 思想教育研究， ２０１２， （９ ） ． ［４］ 王海建．协同创新： 高校思想政治教育创新发展的必 然路径［Ｊ］．探索， ２０１３， （１ ） ．

四、 促进思想政治教育专业建设的协同
继 ２０１１ 年胡锦涛同志在庆祝清华大学建校 １００ 周年大会上的讲话中提出 “建立高校协同创新 战略联盟” 的理念和要求之后， ２０１２ 年教育部正式 启动实施 “ 高等学校创新能力提升计划 ” ， 该计划 以人才、 学科、 科研三位一体创新能力提升为核心 任务， 构建面向科学前沿 、 文化传承创新 、 行业产 业以及区域发展重大需求的四类协同创新模式 。 其中， 面向文化传承创新的协同创新中心， 重点以 哲学社会科学为主体， 促进各高校 、 科研院所 、 政 府机构、 行业产业以及国际学术机构的强强联合， 提升国家文化软实力，增强中华文化的国际影响 力。这一举措不仅表明协同创新已经进入到国家 战略层面，而且也意味着高校创新和发展迎来了 一个前所未有的黄金机遇期。 高校思想政治教育专业对于培养具有坚定的 马克思主义信仰和中国特色社会主义共同理想的 优秀思想政治工作者，对于训练能够运用马克思 主义与思想政治教育专业的理论和方法分析问题 和解决问题的专门人才，对于造就拥有正确世界 观、 人生观、 价值观的高素质劳动者发挥着十分重 要的作用。因此， 高度重视、 深入研究、 科学筹划思 想政治教育专业建设适应国家协同创新战略， 是 思想政治教育顺应时代发展的必然举措。同时， 当 前国内各院校思想政治教育专业建设过程中缺乏 相互之间的信息沟通、 经验交流和资源互补， 导致 思想政治教育专业建设分散化和重复化现象明

［责任编辑

孙文营］

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