台湾生态道德教育研究

发布时间：2017-06-21 09:12

  本文关键词：台湾生态道德教育研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：进入21世纪,生态危机已成为影响人类生存与发展的重要问题。随着环境的日益恶化,单一的行业问题逐步演化为威胁人类生存的全球问题,人与自然的矛盾日渐突出。道德教育被历史赋予了新的使命,从原先的教导人们正确地处理人与社会的关系,拓宽到指导人们正确地认识到人与自然之间的相互关系,教育人们在日常生活中学会友好地对待万物,学会与大自然和平共处。但同时生态保护因受到传统行为习惯和行业利益的挑战,知行背离的困境时有出现,这是生态道德教育中的难点问题所在。台湾实施生态道德教育迄今20多年,在实现生态道德教育的“知行合一”方面探索了许多经验与做法,通过“修身与体验结合”的教学方式的采用、“生活体验”为中心的生态道德教育体系的构建,“乡土资源”为载体多渠道的社会教育以及“永续发展”为目标的保障机制建设,取得了一定的生态道德教育的成效。从目前来看,大陆呈现出类似于台湾20世纪80年代经济快速发展但生态却被严重破坏的状态,在同属于中华文化的背景下,借鉴吸收台湾在生态道德教育上的先进经验,将有利于不断完善和创新大陆生态道德教育的理念和方式。本文综合运用文献分析、案例分析等研究方法,通过梳理和剖析台湾地区生态道德教育的概况、历史沿革、新近发展,重点研究其基本理念、内容设置以及实践形式,发现台湾的生态道德教育重在培养民众了解人与自然的关系,普及有关环保的知识、技能,培养民众正确的生态价值观,通过一些列的学校教育和社会教育,增进民众对环境的重视程度,达到采取环保行动,实现可持续发展的最终目标。基于对台湾生态道德教育历史沿革、理念意蕴、特点的分析,分别从“塑造生态人格”、“促进知行合一”、“营造良好生态体验”以及“健全保障机制”的四个方面,思考探索大陆目前生态道德教育的现状及不足,由此借鉴台湾的成功经验,以不断完善大陆的生态道德教育。
【关键词】：生态道德教育 台湾 大陆
【学位授予单位】：昆明理工大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：D648
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 绪论11-19
• 1.1 选题背景和研究意义11-12
• 1.2 核心概念界定12-13
• 1.2.1 生态道德12-13
• 1.2.2 生态道德教育13
• 1.3 相关研究现状13-17
• 1.3.1 国内相关研究现状13-16
• 1.3.2 国外相关研究现状16-17
• 1.4 研究思路与研究方法17-19
• 1.4.1 逻辑结构17
• 1.4.2 研究方法17-18
• 1.4.3 创新性18-19
• 第二章 台湾生态道德教育的历史沿革与新近发展19-24
• 2.1 台湾生态道德教育概况19-20
• 2.2 台湾生态道德教育的历史沿革20-22
• 2.2.1 20世纪70年代末80年代初——生态道德教育的萌芽20-21
• 2.2.2 20世纪80年代中期——生态道德教育制度化的开端21
• 2.2.3 20世纪80年代以后——生态道德教育的实施与推广21-22
• 2.3 台湾生态道德教育的新近发展22-24
• 第三章 台湾生态道德教育的理念意蕴24-32
• 3.1 台湾生态道德教育的基本理念24-25
• 3.1.1 与环境和谐共生的“善”的价值理念24
• 3.1.2 知、情、意、行的相互统一24-25
• 3.1.3 人与自我、社会、自然的协同发展25
• 3.2 台湾生态道德教育的内容设置25-27
• 3.2.1 以欧美生态道德教育理论为架构26
• 3.2.2 热爱校园乡土环境的观念行为培养26-27
• 3.2.3 “情不容己”的责任意识培育27
• 3.3 台湾生态道德教育的实践形式27-32
• 3.3.1 运用资讯科技及网络媒体28-29
• 3.3.2 开展“绿色学校”教育活动29
• 3.3.3 进行户外参观及活动体验29-32
• 第四章 台湾生态道德教育的特点32-40
• 4.1 “修身与体验结合”贯穿始终的教学方式32-34
• 4.1.1 以价值澄清法调整学生环境价值观32-33
• 4.1.2 以模拟法促进学生体会议题真义33
• 4.1.3 以户外教学法提升学生环境敏感度33-34
• 4.2 “生活体验”为中心的生态道德教育体系34-35
• 4.2.1 “与自然互动”的认知思考与价值态度培养34
• 4.2.2 “生活化”的生态管理与可持续态度培养34-35
• 4.2.3 “家庭——学校——社会”的利环境态度与行为培养35
• 4.3 “乡土资源”为载体的多渠道社会教育35-37
• 4.3.1 注重自然资源和社会公共资源的开发利用35-36
• 4.3.2 重视发挥民间环保组织的凝聚作用36-37
• 4.3.3 强调发挥社区组织的营造作用37
• 4.4 “永续发展”为目标的保障机制建设37-40
• 4.4.1 健全完善的法律制度38
• 4.4.2 全面综合型的人才队伍38-39
• 4.4.3 多渠道的教育资金来源39-40
• 第五章 完善大陆生态道德教育的思考和探索40-48
• 5.1 依托生态道德教育课程塑造生态人格40-42
• 5.1.1 将生态道德教育融入课程改革40-41
• 5.1.2 确立“知行合一”的生态道德教育目标41
• 5.1.3 实现学科融合和课程内容设计41-42
• 5.2 采取多种教育形式促进“知行合一”42-44
• 5.2.1 发挥家庭生态价值观熏陶作用42
• 5.2.2 采用多样教学方式渗透生态价值观42-43
• 5.2.3 培养自我教育能力践行生态价值观43-44
• 5.3 提升资源利用效度营造良好生态体验44-45
• 5.3.1 开发利用各类社会自然资源44
• 5.3.2 增强民间环保组织的参与能力44-45
• 5.3.3 积极营造环保社区与生态小区45
• 5.4 健全保障机制促进生态道德教育成效45-48
• 5.4.1 完善法律法规和健全体制45-46
• 5.4.2 培养生态道德教育研究的专业人才46-47
• 5.4.3 拓宽生态道德教育资金来源渠道47-48
• 结论48-50
• 致谢50-51
• 参考文献51-54
• 附录一 攻读硕士期间参加科研和发表论文情况54-55
• 附录二 台湾“环境伦理与永续发展”课程大纲55-56

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前7条

1 周骞;;“中国梦”视域下当代大学生生态道德教育思考[J];高教研究与实践;2014年01期

2 田青;;耳目一新:台湾基础教育中的环境教育印象[J];地理教学;2011年05期

3 王民;王元楣;;“台湾环境教育法”草案的发展历程及动向[J];环境教育;2009年12期

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本文编号：468187