政治理论课教学生动化的做法(2)

　　2．4 采取形式多样的直观教学在政治理论课教学中，我们要打破一些传统的教学模式，如枯燥、平淡的理论说教和教师“一人谈”的教学方式，要适当地运用多媒体课件、实例、投影、录像等一些现代化的教育手段为教学服务，加强直观性，调动学生的学习激情。例如我们在讲授矛盾的概念时，用一个透明的玻璃杯盛半杯水展示给学生，然后解说这个水杯中的一半有水和一半没水就是矛盾；再如讲述“毛泽东农村包围城市理论”时，可组织学生现看电影《秋收起义》，这样既可改变常规的“讲授法”教学，又可增强学生对问题的理解和形象记忆。

　　3 突出学生“主体参与”，培养学生的独立思考能力要让政治理论课充分显示其活力，就必须让作为学习主体的学生积极主动地参与课堂教学。我们要遵循让学生“在做中学”的原则，把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人。

　　3．1 把思考的权利还给学生。以适度的质疑激活学生的思维 古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”所以要激发学生的学习兴趣，就要大胆鼓励学生质疑问难。现在学生中很少提问，难有疑问，其实是没有真正去思考、去探索，当然也就发现不了问题，所以我们认为鼓励学生质疑问难是当前政治课教学所要抓住的一个突破口。教师要适时适度地提出问题，引导学生去思考，变“静态”学习为“动态”学习。例如在讲授“静止是相对的”这个哲学观点时，可举一例：一战期间，一名法国飞行员碰到一件极不寻常的事(初设悬念)。这位飞行员在2 000 m的高空飞行时，发现身边有一个什么小玩意在游动着，它以为是一只小昆虫，便敏捷地将它抓了过来。一看，他大吃一惊(又设悬念)：原来是一颗德国制造的子弹!飞行员为什么能抓住飞行着的子弹呢?(初设质疑)因为子弹的飞行初速度为800—900 m／s，尔后会逐渐减速至400 m／s，这与飞机飞行的速度大致相当。飞行着的子弹相对于飞机上的飞行员来说是静止的。所以飞行员能抓住子弹。我们知道，子弹从枪膛发出，与空气摩擦会产生近100度的高温，为什么飞行员不怕烫呢?(又设质疑)在学生议论纷纷、猜想答案时，教师妙语道出：因为飞行员戴着特制的皮手套，此时学生发出了会心而欢畅的笑声。

　　3．2 把“议”与“说”的时间交给学生。让学生主动参与教学活动 课堂上留出一部分时间，让学生围绕思考题，分组展开讨论、争辩。真理会越辩越明，气氛会越辩越活跃。例如：在讲述邓小平“和平统一，一国两制”理论时，可让学生分组讨论“如何看待国民党主席连战和亲民党主席宋楚瑜访问大陆”。讨论一段时间后，让每组推荐一个学生总结本组的讨论，走上讲台畅所欲言，发表观点。采取“台下议论台上讲”的形式，这种做法不仅使学生感到讲台上与讲台下并不遥远，从而缩小了教师与学生的心理距离，而且使学生的主体意识增强，自信心增强。象这样贴近时代的主题发言易使学生感到政治理论课并不抽象，而是实在的、具体的、可感知的，从而大大激发学生的学习兴趣，使政治理论课变得生动活泼，也容易形成互教互学、教学相长的教学环境 。

　　综上所述，要让政治理论课生动起来，需要付出的努力是巨大的。作为政治理论课教师，要不断探索、创新出更好的教学方法，引导学生“乐学”、“善学”、“会学”，让政治理论课变得生动活泼，焕发出蓬勃的生命力，并让学生深刻认识到政治理论课既是认知社会、认知人生、培养自身思辩能力的有力的思想武器，又是培养崇高理想和优良品德的有效途径。

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