“翻转课堂”结合MOOCs（慕课）用于高校英语公共演讲课程教学探究

发布时间：2021-11-20 12:49

　　该教育行动研究（Educational Action Research）探索"翻转课堂"结合MOOCs（慕课）用于高校英语公共演讲课程教学。本文重点分析了学生对于课程学习体验的问卷调查,研究证明两种教学模式相结合运用在该门课程中行之有效,学生给予了充分的肯定,可以推广于实践操作性强的课程教学中。文章描述了研究背景、方法、结果和讨论分析,为进一步改进该课程教学提出了建议,也为高校今后运用翻转课堂结合慕课开展教学提供参考和借鉴。 

【文章来源】：海外英语. 2020,(19)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

学生反馈：翻转课堂模式教学环境中有效教学途径

对于在翻转课堂模式的教学环境中是否遇到过问题，65.88%的学生回答是，具体的问题如图2所示：针对翻转课堂遇到的问题，学生在回答怎样处理和有什么建议中，提出的主要问题是：1)翻转课堂对课下时间要求高；2)自己或者小组成员没有做好前期预习，影响课堂讨论和演示；比如“由于缺乏预习导致小组课堂中的讨论中进度受阻”。提出的建议：1)针对预习的重要性需要老师特别强调，比如“看课程会占用讨论时间，所以建议强调预习重要性(和其他课程相比更加重要，因为很多同学没有预习习惯)”。2)建议学生要完成预习:“一定要预习充分，每次准备充足地来上课的时候就会收获非常多！”3)对于怎样加强预习，学生建议检查预习情况并纳入考核。

学生评价翻转课堂教学模式运用在其学习过程中的效果如图3所示：在评价翻转课堂教学模式运用到该课程中的利弊，有学生直接肯定翻转课堂运用于公共演讲课程的必要性：“选这门课本身就是为了锻炼自己公共演讲的能力，在翻转课堂的过程中对这种能力的培养自然不言而喻。更关键的是，老师讲出来的知识终究会还给老师，通过自己的力量了解并应用的知识才会扎实地印在自己的脑海里，熟练地运用在自己的实践中，所以我觉得在这门课程里翻转课堂模式基本上没有什么弊端”。同时，也有学生提出因为课前预习环节没有强制性，即没有与评定成绩直接挂钩的任务检查，在学习过程中预习与否其实是会有很大区别。比如：“strengths：大大拓展了这门课的scope，真的学到不少东西；weaknesses：有的时候因为懒惰什么的，没有及时跟上课后内容，我想如果能有一个课后讨论班由某个学生或者TA来组织，会改善这个问题，但这估计就需要更多的投入，it may scare away a lot of students”。在肯定参与度的同时，也发现预习不充分直接影响学习效果：“参与度非常高，而且很有趣，这门课真的让我学习到了非常多。但是有时候大家准备不充分的时候，会影响课程效果”。

【参考文献】：
期刊论文
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[4]慕课在高等教育发展中的优劣势研究[J]. 郑淑芳.  学周刊. 2019(04)
[5]基于在线学习的翻转课堂在高校工商管理教学中的应用探索[J]. 邓渝.  高教学刊. 2018(09)
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本文编号：3507357