PBL教学法在“医学英语文献阅读”教学中的实践

发布时间：2022-02-13 16:15

　　《医学英语文献阅读》以本科生为授课对象,笔者基于PBL教学法,对课程进行整合,通过教学实践了解学生的对该模式的反馈,总结出该教学法的利弊。PBL教学法创设了学生进行群体学习的情景,用问题激发学生的探索欲,培养了学生自主学习能力和对所学内容的责任意识,有助于学生完成从知识到能力的转化。通过小组合作学习,同伴之间互为支架,降低了畏难情绪。此外,学生学习课程的兴趣和总体学习体验有所提升,是值得进一步探索的教学模式。 

【文章来源】：宿州教育学院学报. 2020,23(04)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

Bloom’Taxonomy

把同学们分为5人为一组的小组，总共4组，每组有A-E 5个任务，分配给5个角色（如表1）。讨论完毕后，对学生重新分组。所有拿到A任务的同学组成新的一组，形成专家组A；所有拿到B任务的同学与其他组拿到B模块的小组成员组合在一起形成专家组B；以此类推，形成A、B、C、D、E五个专家组。（如图2.)然后专家组A、B、C、D、E围绕他们的主题进行集中讨论，梳理文章思路和逻辑，把握该部分的重难点，在理解文件知识点的基础上提出个人观点和看法。

【参考文献】：
期刊论文
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[2]PBL理论的大学英语阅读教学中的运用[J]. 赵璐.  湖北开放职业学院学报. 2020(04)
[3]医学院校本科阶段学术英语阅读课程PBL教学模式实证研究[J]. 周丹依,韩乔欣.  兰州教育学院学报. 2020(02)
[4]中医内科学PBL教学方法的应用浅析[J]. 尹新中.  天津中医药大学学报. 2014(04)
[5]谈PBL实施中几个关键环节的把握[J]. 张志国,王慧生,阚湘苓,周桂桐.  天津中医药大学学报. 2012(02)
[6]试论PBL教学法的理论基础[J]. 张炳立,常淑枫,李玲玲,王秀莲,丁慧芬,肖照岑.  天津中医药大学学报. 2010(03)
[7]PBL教学法实施过程中的4个关键环节[J]. 苏颖,李霞,岳冬辉,聂金娜.  辽宁中医药大学学报. 2009(12)
[8]以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J]. 杨海莲.  中国大学教学. 2006(02)



本文编号：3623509