面向贯通培养项目的英语学科核心素养培养原则及路径研究——以北京电子科技职业学院为例

发布时间：2022-12-08 06:22

　　贯通培养项目的全称是北京市高端技术技能型人才贯通培养实验项目。项目旨在深入推进教育领域综合改革,通过产教融合、校企合作,打通职业教育和本科教育,探索培养高端技术技能人才的新路径。按照2+3+2的培养模式,学生经过两年基础教育、三年职业教育和两年本科教育的贯通培养,实现从合格的初中毕业生到高端技术技能人才的转变。英语作为贯穿整个改革项目全过程的一门公共基础课,具有十分重要的作用。围绕学生英语学科核心素养开展教学,既有助于实现基础教育、职业教育、本科教育三个阶段英语教学的贯通培养,又有利于培养出具有跨文化交际意识和全球视野、制度自信和文化自信的社会主义建设者和接班人。 

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【文章目录】：
一、贯通培养项目学生特点
    （一）年龄特点
    （二）学习成绩
    （三）学习习惯
    （四）生活习惯
二、英语学科核心素养内容与含义
    （一）英语学科核心素养
        1．语言能力
        2．文化意识
        3．思维品质
        4．学习能力
    （二）职业教育英语学科核心素养
三、英语学科核心素养培养路径
    （一）确立三层教学目标
    （二）融入课程思政元素，落实英语学科育人功能，培养学生文化意识
    （三）基础教育阶段和职业教育阶段都应结合学生未来对口的工作岗位，在教学中创设各类场景（含职业情境），培养学生语言能力
    （四）以融入职业元素的问题为导向，培养学生的思维品质
    （五）利用信息化手段，丰富课堂教学活动，培养学生学习能力


【参考文献】：
期刊论文
[1]贯通培养项目基础英语课程教学改革探析[J]. 马杰.  职业. 2019(30)
[2]基于职业教育英语学科核心素养的微课设计策略[J]. 田娟,周俊华.  中国职业技术教育. 2018(26)
[3]英语学科核心素养的实质内涵[J]. 程晓堂,赵思奇.  课程.教材.教法. 2016(05)
[4]英语教育的价值与基础英语教育的改革[J]. 龚亚夫.  外国语(上海外国语大学学报). 2014(06)
[5]情景教学法在高职英语课堂中的运用与分析研究[J]. 梁丽虹.  中国校外教育. 2010(20)
[6]建构主义学习理论对职业教育教学改革的启示[J]. 谢文静,林峰.  中国高教研究. 2005(06)



本文编号：3713722