探究性导学案在中职《市场营销学》教学中的应用研究
【图文】：
图 1-1 探究式教学文献资料研究情况表（篇）20 世纪 80 年代初，，L.Brenda（美国）在北京举办了第一个“探究-研讨教”讲习班，在教育界掀起一场研究探究式教学的热潮。国内第一位提出探究学理论的是北京的左秀兰老师。从 1972 年开始，左秀兰借鉴国外优秀研究，结合我国教育现状，最先对展开国内连接“小学数学探究教学”研究。19《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》的出版，标志着探究式教学研究国教育领域的正式开始。此后，越来越多的教育者投身于探究式教学的理论容、特点、模式、原则、实施过程等的研究中，研究主要围绕一下几个方面：1、探究式教学的本质研究孙明娟（2013）以《苏俄教育史》为教学课例，研究分析了探究式教学的、本质、特征，指出：探究式教学的核心目的是对学生综合能力进行培养。在探究式教学时，不可以将答案直接抛给学生，应创设合适的情境引导学生
出探究式教学评价应从学生和教师这两个角度分别切入。既要关注学生长期，又要把“以学论教”作为评价过程的指导思想[9]。陆长平，姜锐在对探究学课程评价指标体系构建、应遵循的原则进行说明后，提取相关评价指标，划定了评分标准等级，确定了评价的主体与方法[10]。黄鹤，马云鹏立足于教践，构建名为 SIRA 的课堂观察模式，从探究主体、互动、资源、能力这四度划分探究式教学，进行了一系列有关探究式教学实施程度评价的探索[11]。3、探究式教学的问题研究杨丹丹,邱耀德（2014）认为当前小学英语在进行探究式教学时，效果评实施主体存在的问题，他们在深入剖析问题原因后，结合课例提出相应对策[12海兰（2017）则认为：探究式教学有助于提升课堂效果，但是仍无法脱离传学方法的定式，存在着强制学生探究、忽视课堂效果评价，无法照顾班级整生等问题。探究式教学在课堂中能否有效落实，将成为后期研究的方向之一[13（二）导学案国内研究现状600700
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：F713.50-4;G712
【参考文献】
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本文编号：2671823
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