高职应用英语专业（教育方向）毕业论文现状调查及改革研究

发布时间：2017-10-12 08:29

  本文关键词：高职应用英语专业（教育方向）毕业论文现状调查及改革研究

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【摘要】：毕业论文(设计)是高等教育考察学生综合素质、评估结业成绩的主流形式。它既是实现人才培养目标的重要教学环节,又是教学工作水平评估的重要指标。近些年来,随着社会对人才需求的变化,我国的高校类型和专业类型在不断随之细化。就高校类型来说,最初以研究型院校为主,然后发展为研究型和应用型结合的高校,再到鼓励高校转型为应用型高校。就专业类型来说,明确划分了研究型和应用型专业。面对这些变化,高校毕业论文(设计)依然沿用传统模式,没有做出相应的转变和调整,社会对其质量的批评和质疑越来越多。在此背景下,开展毕业论文(设计)的改革研究,具有重要的理论价值和现实意义。本科和高职英语专业的人才培养规格是不同,同一专业不同方向的人才培养目标也不同,因而其对人才的考察应有差异且突显针对性。近些年来,已经有研究者对本科、高职院校各专业的结业形式作出了颇有成果的初步探究。在能力本位评价理论、多元智能理论、自我效能感理论这三大理论的指导下,我们提出以展示汇报作为高职院校应用英语专业(教育方向)的结业形式。本研究选择湘西民族职业技术学院应用外语系应用英语专业(教育方向)为个案研究单位,共收集121篇毕业论文,采用量性内容分析法分析应用英语专业(教育方向)的论文选题和质性内容分析法研究论文质量。同时,使用问卷调查法对该专业14名专职教师进行了问卷调查,从毕业论文的考核目标、考核内容、考核实施三方面具体阐述了影响毕业论文选题和质量的原因。通过两项调查,发现问题集中于考核目标、考核内容、考核实施三方面,并找到了问题出现的原因。在对个案学校高职人才培养目标、合作企业岗位要求、专业课程设置、幼少儿英语教师职业技能的基本要求有了详细了解后,提出了展示汇报的四种具体模式:课堂教学模式、儿童英文话剧模式、儿童英文故事模式、儿童英文歌舞模式。根据四种模式涉及的相关理论知识,分别制定了各自的评分标准。本文从课程因素、教师因素和学生因素三方面进一步论证了展示汇报得以切实、有效开展的保障措施。
【关键词】：毕业论文(设计) 高职英语教育专业 展示汇报 评价体系 保障条件
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3
【目录】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 引言10-13
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究目的与意义11-12
• 1.3 研究思路与研究方法12-13
• 1.3.1 研究思路12
• 1.3.2 研究方法12-13
• 2 文献综述13-18
• 2.1 国内相关研究13-16
• 2.1.1 毕业论文（设计）的地位13-14
• 2.1.2 英语专业毕业论文（设计）的现状14-15
• 2.1.3 英语专业毕业论文（设计）的改革15-16
• 2.1.4 高职英语专业（教育方向）毕业论文的改革16
• 2.2 国外相关研究16-18
• 3 核心概念界定和理论基础18-25
• 3.1 展示汇报18
• 3.2 能力本位教育理论18-20
• 3.2.1 能力本位教育的出现和发展18-19
• 3.2.2 能力本位评价的界定19-20
• 3.2.3 能力本位评价理论对毕业展示汇报的启示20
• 3.3 多元智能理论20-22
• 3.3.1 多元智能理论的智能内涵20-21
• 3.3.2 多元智能理论的智能结构21
• 3.3.3 多元智能理论对毕业展示汇报的启示21-22
• 3.4 自我效能感理论22-25
• 3.4.1 自我效能感的概念及作用22-23
• 3.4.2 影响自我效能感形成的因素23
• 3.4.3 自我效能感理论对毕业展示汇报的启示23-25
• 4 应用英语专业（教育方向）毕业论文的现状及问题分析25-34
• 4.1 毕业论文的现状调查25-28
• 4.1.1 调查对象与内容25
• 4.1.2 调查方法与手段25
• 4.1.3 调查结果25-28
• 4.2 有关毕业论文质量的教师问卷调查28-31
• 4.2.1 问卷发放及样本总量构成28-29
• 4.2.2 调查结果分析29-31
• 4.3 反映出的问题及原因分析31-34
• 5 高职应用英语专业（教育方向）以展示汇报作为结业形式的设计34-41
• 5.1 展示汇报的原则34-35
• 5.2 展示汇报模式确立的依据35-39
• 5.3 展示汇报的四种具体模式39-41
• 6 展示汇报评价体系的构建和保障条件41-54
• 6.1 展示汇报评价体系的构建41-50
• 6.1.1 展示汇报评价体系应遵循的原则41
• 6.1.2 展示汇报四种具体模式的评价体系41-50
• 6.2 展示汇报的保障条件50-54
• 6.2.1 课程因素50-51
• 6.2.2 教师因素51-52
• 6.2.3 学生因素52-54
• 7 结论54-56
• 7.1 主要结论54
• 7.2 不足之处54-55
• 7.3 研究展望55-56
• 参考文献56-60
• 附录A60-67
• 附录B67-69
• 附录C69-70
• 附录D70-71
• 附录E71-73
• 附录F73-75
• 致谢75

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本文编号：1017699