初中历史故事教学的理论探索与实践

发布时间：2016-10-23 08:18

1  绪  论

1.1  选题缘由与意义 
课堂教学的核心在于教学理念。虽然传统教学方法并不都是落后的，但是随着时代的发展，教学的改进，教学方法也应当应时而变，应当多元化发展，重要的是注重教学方法的实效性。教学方法的改进要依据教学理念的转变而改变。目前，课堂教学的核心理念是“先学后教、以学生为主体”，这种新理念促使教师在教学的实践与探索中要思考教学本质，要塑造课堂特点，更要追求课堂的有效性。因此，以学生为主体不应只是一种理念，更应当落实在教学实践中。老师的教和学生的学都要围绕着以学生为主体这一新课改理念。 针对初中历史教师而言，组织开展教学之前，应先明确所讲授的历史课程应该对学生讲授什么样的知识以及需要达成什么样的目的。《义务教育历史课程标准(实验稿)》 明确指出：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。” ①教育部修订的《义务教育历史课程标准（2011 年版）》也明确规定：“学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”②历史教学的核心理念是通过历史的学习，发现历史发展的规律，在实际的生活中去发现和寻找历史的影子。以历史发展的角度来看待现实的生活。通过历史的学习，学生会不自觉的形成一种意识，除了了解历史发展的过程之外，形成自己公民意识、法制意识和创新意识，逐渐形成自己的历史唯物主义观念。历史的学习使学生时刻保持清醒的头脑，做好为祖国在和平发展使其崛起的思想意识。历史的学习应该摆脱以往枯燥的过去事件的堆砌，逐渐形成历史学习的特有学习模式，充分发挥历史学习的重要性。 
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1.2  研究现状及分析
当前国内外的中学都在如火如荼地进行教学改革，改革的核心就是打破长期以来统治课堂的传统教学模式，改变学生在教学过程中的被动状态，充分发挥其积极性和主动性，培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。在中学历史教学中，国内外的学者对历史教学方法进行了调研发现，历史教学可以采用多种教学方法，并且针对历史教学提出了自己的独特见解。首都师大的叶小兵教授提出教学可以根据不同的历史环境设置教学情境，并提供不同的教学活动，使学生在参与情境活动的过程中不自觉地学习到历史知识，潜移默化的影响学生的学习。历史故事在历史的教学中具有重要的作用，教师可以根据历史故事设置出很好的教学情景①，从而激发学生的对历史学习的兴趣，这也是历史教学中常采用的方法。即是叶教授提倡的“情景教学法”。历史故事本身含有故事情节，为了使学生尽可能真实的感受历史，可以通过情景的描述把过去历史人物活动的境况和发生过的历史事件最大限度地客观而全面地展现出来，这有利于学生消除学习历史时面临的障碍，符合中学生需求层次和学习心理特征。当下，出现了很多对历史故事教学在初中历史课堂中运用的研究，大体可以分为两类：一是期刊小论文，二是比较系统的硕士论文。 期刊论文中，对历史故事在中学历史教学中的运用研究基本可以分为以下三类：一是对历史故事选择方面的探究。例如在张炎林发表的《故事史料在中学历史课堂教学中的应用分析》②一文当中，从故事史料入手，把有故事情节的史料带入中学历史课堂教学中。文素芳的《浅析历史故事在初中历史教学中的应用》③中提出历史故事的选择要遵循三个原则：真实性、趣味性、针对性。该文认为，适当的在初中历史课堂当中穿插讲解一些真实有趣且与课堂知识相关的历史故事，能够对历史课堂教学起到极大的丰富作用。李小玲在《浅析初中历史教学中历史故事的应用》一文中谈到选取历史故事应尊崇三大原则：一是内容生动，形式多样；二是主题明确，思路清晰；三是紧绕大纲，情境教学。①陈向青在《“故事时间”的教学实践初探》一文从课堂教学时间的分配方面来把握历史故事。②二是对历史故事的应用策略方面进行探究。夏辉辉的《历史教学的深耕——基于历史细节教学的新理解》一文从微观史学、新叙事史、新文化史等理论背景下认为讲历史故事时要注重历史细节描述。
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2  初中历史课程运用历史故事教学的理论分析 

历史是一门趣味性、综合性很强的学科，从内容上看，包罗万象、多姿多彩。在当下的初中教学中，历史学科越来越受到重视。但是，对于大部分初中生来说，会感觉到初中历史课是沉闷、枯燥的，学生上课没有积极性，课堂笼罩在沉闷的氛围中。因此，采用有效的教学手段与方法，活跃历史课的气氛、改变学生对于历史课的错误认识、增强学生学习历史的兴趣、提升学生对历史知识的掌握能力，显得是越来越重要。历史故事教学方法被证明是一种有效的历史教学方法。采用历史故事的形式来叙述历史事实，使得历史能够通过故事为载体得到很好的传承。历史故事的教学方法要求能够尽可能真实的还原历史故事的情节和历史人物，从而使得学生能够体会“身历其境”的感受，让学生“身临其境”的理解历史，克服历史学习的障碍。对于初中生来说，这个年龄阶段还处于形象思维阶段，那么历史故事就要符合学生的学习心理特征和需求层次。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》里面认为：“基于历史唯物主义观点和科学的教育理论，进行历史教学方法多样化的改革，通过形式的改革来激发学生的学习兴趣，逐渐拓展学生的视野。在进行历史问题的探讨中，以学生为主体，培养他们正确的历史观、人生观和价值观，促进学生辩证的看待问题和分析问题”。①《义务教育历史课程标准（2011 年版）》中指出：“遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。”②  所以，历史故事不是胡编乱造的，而是必须要具备理论依据。  

2.1  基于唯物史观视角 
唯物史观是马克思主要的重要组成部分，它是关对于人们社会发展规律的总结，是认识社会和改造社会的方法论。教育部修订的《义务教育历史课程标准（2011 年版）》前言中指出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。”③在“课程性质”的论述中，课标指出：“坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。”④在“教学建议”部分，课标强调：“以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述。”①在“教材编写建议”部分，强调：“历史教科书的编写要以唯物史观为指导，从学生学习历史和认识历史的角度出发，力图有利于学生的历史学习。”②从初中课标中的这些论述可以明确，义务教育阶段的历史学习建立在唯物史观的基础上，，是学生了解和认识人类社会的发展历程必须要依托的理论支撑。学生在学习的过程中以唯物史观为出发点，对人类历史的发展进行正确的认识，客观的看待和评价历史人物和事件，在对历史问题的分析过程中秉承实事求是的态度。引导学生在学习历史的过程中将一个事件、一个任务等放在特定的历史环境中，做历史主义的具体分析，实现历史教育的功能和价值。
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2.2  基于学科教育学视角 
学科教育学是适应当代全面提高学生素质的需要而出现的，它的研究对象就是完整的学科教育过程，是在学科的范围内研究提高人的素质、全面体现学科教育的功能，实现人的全面发展的问题。各学科教育学的理论体系、框架结构，应该有各自的特点。历史学科的教育学就是揭示历史教育的客观规律，指导历史教学、教育的实践，提高历史教学、教育的质量。① 历史教育的作用是通过历史教学来发挥的。在历史教学中，不仅是通过历史知识的传授发展学生的观察、记忆、辩证的思维等方面的能力，而且是通过历史教学的内容，尤其是通过对历史事件、历史人物的讲授，从中发掘出相关人物的光辉思想和优秀品德，促使学生的德、智、体、美、劳各方面得到发展和建立完好的人格。因为，中学期间，历史中的榜样对学生的感召力是很强大的。这是其他学科所不能比的。这也就是“寓教于历史知识的传授”中的优势。没有具体历史知识的感召力，只是说教，其效果是很微弱的。所以，历史教育的规律与历史教学的规律是完全一致的，关键在于历史教师的教育思想是否端正；对教育心理学中所谈的人格教育内容是否能全面地、具体地了解，并熟悉地掌握、运用；对所教的历史专业知识的内涵是否能深刻、细微地发掘出来；能否熟练地驾驭、运用各种教学模式、教学方法。 
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3 初中历史故事教学的现状及分析......... 14 
3.1 初中历史故事教学的现状 ......... 14 
3.2 历史故事在初中历史课程受欢迎情况 ...... 16 
3.3 历史故事教学存在的问题 ......... 19 
4 初中历史教学中运用历史故事的策略..... 22
4.1 历史故事的分类与作用 .... 22
4.2 多途径挖掘历史故事素材 ......... 25 
4.3 课堂运用历史故事的有效时机 ..... 28 
4.4 现代信息技术对历史故事教学的辅助作用 ......... 29 
4.5 课堂运用历史故事的原则 ......... 31 
5 从实践中探讨初中历史故事教学......... 35 
5.1 川教版初中七年级历史教材中的历史故事 ......... 35 
5.2 课例研讨故事教学在初中历史课堂的运用 ......... 38 
5.3 历史故事在初中历史课堂中的教学定位 .... 40 
5.4 把握历史故事教学的实施要求 ..... 41 
5.5 历史故事在初中历史课堂中的呈现方式 .... 43 

5  从实践中探讨初中历史故事教学

翻开各套初中历史教材，我们不难发现，里面都包含着短小有趣的故事，它们在教学中占有不同的地位，具有不同的功能，对初中学生有很大吸引力。面对这些故事，教师自然会提出一些教学方法的问题：书中有哪些历史故事？学生从故事中学什么？如何围绕故事设计课堂活动？如何呈现历史故事？前面章节中已经对初中历史故事教学的运用现状作了调查与分析，并针对问题提出了策略。下面，笔者就从初中历史教学实践出发，再次对初中历史故事教学进行探讨。 

5.1  川教版初中七年级历史教材中的历史故事 

川教版初中七年级历史教材，分上下两册，是由龚奇柱先生主编，四川教育出版社出版。从 2003 年出版到现在一直是四川绝大部分地区的首选初中历史教材。对川教版初中七年级历史教材中的历史故事进行归纳整理，可以直观的了解七年级历史教材内容中选择的历史故事，以便老师在准备历史故事教学时合理科学的选择历史故事。初中学生对历史故事情有独钟，故事是开启他们学习兴趣的金钥匙，在上历史课时，采用历史故事教学法，不但能把学生的好奇心激发出来，也能使他们热情地投入到对新授课问题的探索之中去。下面，以笔者在成都市某中学七年级 7班上课时，制作的一节历史故事教学课为例，讲述历史故事教学在初中历史课堂中运用的必要性。

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结 语

随着新课改的实施，如何转变历史教学方式，提高历史教学的有效性和教育意义，是中学历史老师共同面临的问题。有效教学资源的运用与发掘也变得尤为重要，历史故事作为重要的历史教学资源，在教学进程中，教师选取历史故事时要依据教学内容与学生学习情况，这样既可以为课堂添加趣味，活跃课堂氛围，也能激发学生学习兴趣与积极性，从而达到历史教学目的。初中学生还处于“半幼稚、半成熟”阶段，历史故事对他们有着极大的吸引力，可见，初中课堂中实施历史故事教学是一明智之举。但是，并不是盲目地在初中历史课堂中使用历史故事教学，需要了解学生对历史故事的接受程度如何，要思考历史故事的运用有何理论基础，运用过程中有何注意事项，选择什么样的历史故事进行教学才是有效的，又该怎么讲好历史故事。本文就带着这些问题对“历史故事教学”展开了探讨。 首先，本文对历史故事教学的相关概念进行概述，明确了概念的含义，才能在教学中选择恰当的适合课时内容的历史故事。 其次，本文围绕“历史故事教学”这一教学方式，特别从历史唯物史观、学科教育学和学科教育心理学这三方面探讨了历史故事教学的理论依据。而这三大理论分析是区别于其他研究文章的理论分析，是本文的一大亮点。笔者深知，历史故事教学能否充分的发挥作用，首先需要在理论层次上得到进一步深化，结合历史唯物史观、学科教育学和学科教育心理学的相关理念，了解历史教育的对象，了解历史教育的目的，从而使历史故事教学更有针对性，不断改善历史故事教学的不足之处。 再次，本文是从初中学生的角度出发探讨历史故事教学在初中历史课堂的运用，因此在历史故事教学时就必须考虑初中学生对历史、历史故事的态度。对此，笔者以问卷调查的方式，对当前初中学生学习历史、学习历史故事的情况有了比较真实的了解，在此基础上，提出了关于历史故事教学运用的策略。笔者重点对历史故事的分类、历史故事素材的发掘、现代信息技术对历史故事教学的辅助作用以及历史故事选用原则作了深入分析，提出了笔者比其他研究者所不同的、更前沿的一些看法。尤其是，本文从多媒体技术、微课技术两方面探讨了历史故事教学可以借助的现代信息技术。 最后，笔者在归纳川教版七年级历史教材中所包含的的历史故事的基础上，以实际案例探讨了历史故事教学在初中历史课中运用的有效性，并在此基础上发现问题，从历史故事的教学定位、历史故事教学的实施要求以及历史故事的呈现方式三方面提出了笔者比较全面的思考体会。这是本文的创新之处。 
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参考文献(略)

本文编号：150063