留学生的形近字使用偏误研究

发布时间：2016-10-23 08:22

第一章  绪论

对外汉字教学是指以外国人为教学对象的的汉字教学。外国留学生在学习过程中普遍觉得汉字难学，通常汉字掌握得好的学生，其总体的学习成绩也不会太低。汉字字形相近就会造成认读的困难，，如果存在一定阅读障碍或者对字的形音义的联系理解不够，就会出现形近误字。形近字是指结构相似，形体相近的字。外国留学生在学习使用过程中，出现的形近错误，包括错字和别字。错字指在字笔画、笔形或结构上写错了，似字非字，比如“衬— ”，“努—”。别字指本该用某个字，却写成了另外一个字，本文主要讨论的是后者——形近字。 许多专家对于形近字都有深入研究。关于字形的区别问题，石定果、万业馨（1）指出：“形近字在书写时难度较大、不易区别，形近混淆是外国留学生学汉字初期遇到的较大困难之一”。施正宇（2）指出：“区别在一两笔之间的形似形符很容易被混淆，造成形似形符被替代的错误”。由于结构相近，使用中文的人尚且会频率出现形近误字，就更不必说是外国留学生了。 作者将通过真实案例和具体数据分析形近字的类型特点，通过汉字字形的区别度归纳形近字的出现成因，最后作出适应于计量统计和成因分析的教学策略。

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第二章  形近字的类型统计

2.1 从对应字数上分析

甲级形近字的比例按错误频次的降低而递减。在《汉字等级大纲》中有240 组形近字，比较明显的是，在错误频次 100 以上的案例中，甲级形近字占到了 45%，远高于其他三个档次，说明错误频次高的形近字正是学生需要掌握的常用字重点。错误频率 10 及以下中甲级形近字比例远低于其他三类，说明误字现象分散，虽然频次并不如其他几类集中，但 HSK 作文预料库毕竟是学生学习的一个缩影，其结果在现实教学中会被大量放大。

2.2 从形体结构上分析

独体字指汉字的一个字是一个单个的形体，不是由两个及以上的形体组成的。这种字大都是一些简单的象形字和表意字。因为这类字是从图画演变而成的，以每一个字都是一个整体。独体与独体形近字的差别在于笔画的一些组合差异，独体字数量少，因此在数据中，独体与独体形近字在错误频次中比例最少。独体字对独体字在一对一的错误类型中有 24 例，比一对多中的7 个和多一的 3 个的错误数量多得多。比如：少—小、上—土、贝—见、末—未、毛—手、失—矢、东—车、束—柬、本—木、习—刁、夫—天、万—方。

第三章  形近字的字形分类 ................. 6 

3.1 笔画 ........................... 6
3.2 部件 ....................... 10
第四章  偏误产生的原因分析 ............... 29 
4.1 直接经验 .......................... 29 
4.2 现象学的研究方法 ......... 29 
4.3 几种可能产生偏误的原因 ..... 29
第五章  针对形近字的教学策略 .............. 32 
5.1 形近字的类型教学 ................ 32 
5.2 形近字的部件教学 ......... 32
5.3 形近字的区别教学 ..................... 33 
5.4 形近字的趣味教学 ............ 33

第五章  针对形近字的教学策略 

5.1 形近字的类型教学 

本文将 HSK 作文预料库中的案例按照字频、字组数量、别字类型进行了分类统计，并且标注出需要重点掌握的甲级形近字，可以作为形近字教学的参考标准。字频数越大，说明易产生偏误的可能性就越大，越要成为掌握的重点。比如在掌握汉字不多的情况下，错误频次 100 以上的案例就要作为必须掌握的第一阶段，一对一的形近字中，独体字对独体字“少-小”、“万-方”的偏误原因是笔画的增减和笔形的变化，字形相对简单，就应强调书写记忆，可适当进行适当对汉字溯源，说明构形理据。独体字对合体字比如“里-理”、“象-像”  、“州-洲”  、“哥-歌”  的错误原因是部件的增损，应注重音符和意符的组合。合体字对合体字比如“烟-咽”、“恼-脑”、“轻-经”部件的改换，应归纳相同部件，理解部件功能。错误频次 51-100 可作为第二阶段进行分析讨论，以此类推。

5.2 形近字的部件教学

高圭（7）认为外国留学生在部件上的错误表现在于只认轮廓，不辨细微，相似部件混用，部件增减笔画和错置。他认为辨识形近字的关键还是相似部件的区分，相似部件或相同部件的不同位置的区分认识不够是导致汉字偏误的的要因素。因此在教学过程中，在教学中要培养留学生区分形近字的意识：遇到字形相近的两个字，先对其进行拆分，对比拆分出来的各个部分，明确相同部分，辨析同部分。对于像“陪-部”这样拥有相同部件的形近字，则明确它们部件位置的不同之处。对于独体形近字字形要进行笔画拆分，辨析方法也类似于此。总之，从笔画、部件层面的区别特征上去对比分析形近字的字形，培养留学生对这些区别特征的认识，使他们在熟悉字形轮廓的同时重视细部特征，把握不同之处，有效地区分形近字。

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第六章  结论 

本文秉持着“小切口、深挖掘”的研究原则，将语料库中大量的数据进行了反复统计核算，对偏误类型做了尽可能细致的切分。 笔者运用相关心理学研究方法剖析了留学生对汉字中形近字偏误产生的原因，与认知方法和记忆方式有关。从认知方法上来看，迁移显然对汉字学习产生重要影响，并非所有迁移都需要一个要素完全相同的情境，学习者对情境中一切关系的顿悟是促进迁移的关键，一旦学习者通过顿悟解决了问题，就有一种对类似情境的高度迁移，而且会表现出高水平的保持和理解，这自然会有助于迁移的发生，也往往导致了偏误的产生。而记忆方式则强调记忆中的组织因素，记忆是按照一定的知觉策略被组织起来的；强调记忆是一个记忆痕迹内容不断变化的动力过程，认为遗忘和错误的发生是类似记忆痕迹之间相互干扰的结果，如果这一互相干扰严重的话，记忆痕迹就会发生变化，变化太多，提取到的内容则会和识记时的材料符号大相径庭；强调学习者的自我因素对记忆起着重要的作用，与自我有关的经验较易记忆，实际上就是强调过去经验的作用，前一轮汉字的学习会影响新一轮汉字的正确记忆。

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参考文献（略）

本文编号：150120