学习共同体中教师研究者成长案例研究

发布时间：2016-10-26 06:56

第一章 绪 论

在理论建构方面，外语教师学习研究作为一个新兴的研究方向，还未有完备的专门阐释外语教师学习的理论体系。现有外语教师学习研究的理论框架主要借鉴普通教师教育领域的成人学习理论、外语教学领域的二语学习理论等。虽然这些借鉴的理论缺乏整体性与系统性，但基本涵盖教师个人学习心理和社会互动学习两大方面。有关教师个人学习心理的理论主要指有关教师认知的理论，包括教师学习动机、学习过程与结果。其中，教师学习动机理论主要参考成人学习动机理论，有关教师学习结果的理论集中于对教师知识的阐释与概括，而有关教师学习过程主要参考在调节学习动机基础上的成人自我调节学习理论、以及身份认同建构的理论等。有关教师的社会学习过程，学习共同体理论是被广泛应用的学习理论。其中，最具有指导意义的有Wenge（r1998）的实践共同体理论和佐藤学（2004）的三维对话学习理论等。Wenger（1998）的实践共同体理论从社会学习的视角出发解释了个体成员在群体中实现身份建构的过程、特点和方式，将教师学习看做一个社会互动的过程。佐藤学的三维对话理论同样关注教师学习的社会性，将学习看做是通过同客体、他人和自我的三位一体的三维对话沟通而探究对象意义的行为，同样为探索教师社会互动学习的机制提供了可靠的理论框架。

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第二章 文献综述

2.1 关键概念界定

外语教师教育从兴起到迅猛发展的这二十多年中，涌现出许多相似的概念与术语，如教师教育、教师专业发展、教师专业成长和教师学习等。作为一个新兴领域，许多概念还在不断发展中，因此多数情况下人们对这些概念并不做严格区分，而互相替代使用。下文将简要回顾这些不同术语产生的背景以及发展脉络，以明确界定教师学习这一概念。首先，教师教育这一概念是由传统行为主义认识论下教师培训概念转变而来。在教师教育这一概念被确立之前，学校等教育机构关于师资培养只有对教师进行简单技能培训的概念，教师职业并没有较高的行业地位，是教师专业化运动推动了教师教育概念的诞生。教师专业化运动始于美国，80 年代后期开始逐渐在全世界范围内传播而演变成一场国际运动，“最初是教师行业寻求同律师、医生等职业同等的行业地位的诉求，其内涵包括教师知识技能的专业化，行业的自主权，以及教师职业素养和专长的不断发展等”（吴一安，2007：4）。

2.2 理论基础

随着社会认知主义理论取向（刘永兵，2010；张凤娟、战菊，2014）被引入外语教育研究，整体深入地理解外语教师学习的情境性、个体性和复杂性就有了更适切的哲学思想基础。外语教师学习的社会认知主义理论取向起源于外语教育出现的社会认知主义转向（Atkinson,2002；Ellis & Larsen-Freeman, 2006；Larsen-Freeman & Cameron, 2008)，主张“认知”和“社会”并非完全对立的两种视角，而是“辨证的对话互动关系”，提倡将人脑的内在机制和外在的社会环境结合起来研究外语学习；既重视个人心理，又强调社会互动（张凤娟，战菊，2014：55）。同样地，外语教师作为教学和科研的学习者，其学习也可以借助该理论视角而获得更全面地考察。为使本研究的理论脉络明晰化，下文将首先回顾社会认知主义理论取向的哲学基础，其次探讨该理论取向对外语学习研究的指导意义。这一理论取向倡导将教师认知心理和社会互动两者结合起来研究外语教师学习，既强调教师学习的主观能动性，又强调教师学习的社会性、情境性，更强调两者的相辅相成，是一种整体视角。

第三章 研究方法......................52
3.1 PART 教师学习共同体...................................52
3.2 数据收集 .......................................56
3.3 数据整理与分析 .........................60
第四章 教师研究者成长故事及初步分析.............66
4.1 教师背景与成长故事 ................66
4.2 教师成长主线 ................78
4.3 教师科研成长特征跨案例分析 ..........................80
第五章 共同体中教师内外调节学习过程.....................83
5.1 教师学习的心理调节过程 ...............83
5.2 共同体中的教师三维对话 ..................92
第六章 共同体中教师研究者的变化与发展.................105
6.1 教师学习动机的类别及其变化 ...........................105
6.2 教师科研素质变化 ........................................111

第七章 教师研究者成长的影响因素

7.1 影响因素概览

如上表 7-1 的编码结果显示，个人特质在各类因素中的影响最大（比例=49.49%），其次是社会文化价值观（比例=33.32%），再次是人际关系（比例=9.09%）与学校政策（比例=9.09%）。可见，教师发展终究是教师个人的发展，个人本身的特质以及社会大环境构成最强大的影响力。下文将从个人到社会，逐一讨论影响教师学习成长的各种因素。

7.2 影响因素分类分析

其次，教师职业发展阶段对教师学习成长也有很大影响。参照 Berliner（1988）提出的从新手到专家的教师职业发展五阶段理论，在 PART 学习共同体中，处于职业发展高级阶段的教师成长较不明显。例如，，T9 在共同体中教龄最长（=25 年）、资历最高，她被同事们称为“课件达人”和“教学模范”，属于职业发展高级阶段的业务精干型教师。她全身心投入教学，对职称晋升抱着无奈和随缘的态度，因为她坚信“每个教师都有不同的特点”，而自己“并不擅长写学术的东西”。从学习动机、科研心态、科研能力、观念转变等各方面来考察，T9 的成长并不明显，她属于边缘参与的教师研究者。再例如，T8 由于教学方面的突出表现而晋升为教学管理人员，因此 T8 尽管在教龄上比 T9 教师略低，但也属于业务精干型教师。在共同体中，T8 坦承自己“总觉得游离在外面，（研讨后）回家去又沉浸在家里的事务了”。她同样属于边缘参与的教师研究者，成长也不明显。这两位老师在教学中游刃有余，享受教学所带来的成就感，因此在科研学习方面的动力较弱，科研素养的提高不明显。他们的成长受到其较高的职业阶段的负面影响。
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第八章 结 论

通过对 10 位教师在项目前后两次深度访谈、两次教师概念导图、10 多篇教师反思日志、19 次专题研讨观察记录、20 多次平时交流日志以及其他零碎案例素材等丰富质性数据的编码和分析，本研究从学习过程、学习结果及影响因素三个维度对 10 位教师在共同体中的学习进行了深入探究，主要得出以下几点研究发现：第一，参与教师在共同体中经历了以三维对话为中介的内外调节学习过程，包括心理和社会两个层面以及计划、控制和评估三个阶段。在心理层面，共同体教师的科研学习通过六种学习调节策略而实现。首先是计划阶段的“群体效能策略”、“代入策略”，其次是控制阶段的“挪用策略”和“协同策略”，最后是评估阶段呈现的“参照性评价策略”和“适应性反应策略”。在社会互动层面，共同体教师在上述三个学习阶段中，通过在与项目、与同伴或导师、以及与自我这三个维度上进行的知识性对话、沟通性对话和反思性对话，从而实现科研学习的社会互动过程。基于以上分析，本研究建构了包括心理调节和社会互动以及两者相互作用的 PART 学习共同体教师内外调节学习模型。

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参考文献（略）

本文编号：153539