移动学习环境下的小学英语教学实践研究

发布时间：2016-11-09 16:35

第 1 章 绪论

技术的进步和发展影响着社会的发展和变迁，教育经过农业社会时代小众化,迈过工业社会时代普及的大众化，正向后工业社会时代的个性化转变。在农业社会不管是东方还是西方教育只是少数贵族或宗教界人士的专属，教学多是师徒制的传授形式，教学组织形式主要是个别教学，教育的内容仍然是人类经验的传递，采用的主要是经验的教学方式，教师凭借自己的经验来教导学生。随着机器大工业生产的出现以及生产力迅速发展，教育的结构、规模也随着经济的发展得到迅猛的发展，教育步入了现代教育阶段，班级教学取代了个别教学，成为最基本的教学组织形式。然而，工业化大生产时代的教育注重的是知识、技能的传授，以培养出大工业生产所需的大量劳动生产者，教师的教学实践是把所需的劳动知识灌输给学生，通过反复训练培养学生劳动技能是简单而有效的方法[1]。20 世纪90 年代以来，以计算机和网络为代表的信息技术得到飞速发展，人类社会进入到了一个后工业时代的信息时代，知识作为一种信息通过网络变得更易于传播和查询获取，人人都可以是知识的生产者或传播者，这时教师作为知识垄断者的地位便随着网络时代的到来而逐渐降低，传统的课堂教学模式不断受到挑战并期待变革。

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第2章 移动学习环境概述及应用于小学英语的可行性分析

2.1 移动学习概念界定

目前关于移动学习还没有一个明确定义，众多定义从不同角度阐释了移动学习。国内外较权威的定义有[10]：（1）芬兰的“Telenor WAP 移动学习”研究项目的报告中给出的移动学习定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的上升而使用移动终端设备进行的一种新型学习方式。（2）Alexzander Dye 等人在题为《Mobile Education-a glance at the future》的文章中给移动学习的定义为：移动学习是在移动计算设备帮助下能够随时开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。（3）Paul Harris 对移动的定义：移动学习是移动计算技术和 E-learning 的交点，它能够为学习者带来随时随地学习的体验。（4）Chabra 和 Figueiredo 的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行学习。（5）Clark Quinn 从技术角度对移动学习的定义为：移动学习是通过 IA（InformationApplication）设备实现的数字化学习。（6）北京大学现代教育技术中心移动教育实验室根据移动学习的具体特点给了移动学习一个定义：移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，师生通过使用移动设备来更方便灵活地实现交互式教学活动。

2.2 移动学习环境

移动学习环境就是在无线网络的支持下,为学习者提供移动设备和平台工具等,以便捷的获取信息资源、随时交互、传递分享知识的新型“教”与“学”的环境。在此需要强调的是,上述对移动环境的描述是基于教育教学性的前提下的。本文移动环境下小学英语教学实践的研究也是基于对上述移动学习环境的阐述而展开的[14]。从广义上讲，移动学习环境应该包含支持移动学习的技术环境和学习者所处的外在学习环境，但一般讨论移动学习环境时，基本上不考虑学习者所处的外在学习环境，仅考虑支持移动学习的技术环境。笔者通过查阅文献得出结论，移动学习环境的基本组成部分包括移动网络、移动终端、移动学习资源三个部分。

第 3 章 移动学习环境下的小学英语教学模式设计 ......................15

3.1 前端分析 .................16
3.2 教学策略设计.....................17
3.3 移动学习环境构建 ..................17
3.4 教学和学习过程 ............18
3.5 反馈评价设计 .............19
3.6 教师的职责和学生的任务...........20
第 4 章 移动学习环境下小学英语教学应用案例 ........................21
4.1 案例背景 ....21
4.2 前端分析 ..........22
4.3 教学策略设计 .............28
4.4 移动学习环境的构建 ..............28
4.5 案例教学过程结构设计 ...............31
4.6 反馈评价与总结分析 ....35
第 5 章 总结与展望 ...............43
5.1 研究总结 ..........43
5.2 研究的不足和展望 ..............43

第 4 章 移动学习环境下小学英语教学应用案例

4.1 案例背景

通过对上述两名教师的访谈可以得出该校对移动学习环境下的教学应用情况：1.对移动学习不了解。从对教师的第一个访谈问题答案中我们可以看出，虽然移动学习的提出和研究已经有很多年了，作为我们的一线教师还是不知道移动学习是什么，更谈不上去深入了解和运用了，另外根据笔者的了解，不仅一线教师不了解什么移动学习，就连很多学科专业师范本科毕业生也不知道什么是移动学习。2.愿意在教学中尝试“前沿性”技术。目前微信作为一个普及型的即时通信平台，已经受到了人们对其应用的极大关注，目前来看，微信更多的还是被使用在了作为学校和家长联系的校讯通方面，其教育教学功能并没有被很好的开发。但是对于微信在教学中的应用作为一个“前沿性”的方式，对于教师们来说还是很有兴趣去尝试和使用的，这一点通过访谈就可看出。3.不了解移动端教育学习软件。尽管目前智能移动端教育学习类软件很多，但是很多教师并没有去发现和探索这些软件 APP 在教学中的应用，在英语学习和教学中使用最多的恐怕就是词典类的应用了，另外就是还有一些记单词的软件应用。对于像电子点读教材和习题类应用则并无教师触及，也更不用说一些更互动和游戏情境化的软件 APP 的使用了。

4.2 前端分析

从图 4-1 中我们可以看出 92.3%的学生是喜欢上英语课的，这其中包含 40.38%很喜欢上英语课的学生和 51.92%喜欢上英语课的学生，只有 4 名 7.70%的学生表示不喜欢上英语课，这个情况也反映了该班级学生的英语学习状态，即大部分学生学习英语不吃力而喜欢上英语课，个别的学生因为学习不好所以不喜欢学习英语。图 4-2 反映的是学生在英语课上的发言表现情况，从数据中可以看出经常愿意主动发言的学生比数量最少只占到 21.15%，而不敢发言的学生数量和偶尔被动发言的学生数量最多分别占到 34.62%和 44.23%，反映了学生在课堂中要么不发言即使发言了也是因为被老师点到名而被动发言。
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第 5 章 总结与展望

5.1 研究总结

本研究通过对相关文献的阅读与梳理，阐述了移动学习的国内外研究现状以及相关的研究，介绍了移动学习及移动学习环境和概念和特征、移动学习的理论基础及相关技术支撑，归纳设计出了移动学习环境下小学英语教学模式，为移动学习环境下小学英语的教学模式设计提供了一定的借鉴和参考。最后通过在移动学习环境下的具体教学案例设计研究，，阐述了在英语教学中的实践应用，并重点围绕传统英语教学方面的情境交互的缺乏，和教学时间上的缺乏，以及在学习时间和地点方面具有的局限性等问题展开。通过以上研究，可以得出以下结论：1.移动学习环境下的小学英语教学具有一定的可操作性和可实施性，也有一定的效果。不管对教师还是学生来说教与学已突破了传统学校围墙的限制，教师对学生的个性化辅导也成为了现实的可能，教师不只是采取对结构化的课本知识的灌输式教学，还将指导学生进行自主学习和知识内容的意义建构，同时学生可以随时随地的得到教师在学习上的指导和学习资源的获得。2.笔者经过理论的探索，提出了移动学习环境下小学英语教学的模式，并经过了实践的探索，找出了教学模式存在的问题和解决问题的办法，对今后的实践教学具有一定意义的借鉴和指导作用。

5.2 研究的不足和展望

本研究虽然在理论分析的基础上提出了移动学习环境下英语教学模式，并在教学上付诸实践，总体看取得了不错的反馈，但是，由于实践的时间有限，提出的模式未得到充分的验证，提出的观点也可能存在纰漏。另外，由于实践的局限性，实践的范围也很小并未得到大规模的验证，这些都是本研究的存在的不足。移动学习环境会随着时代的发展变的越来越贴近学习需求，更好的方便学习者进行无处不在的学习，更好的方便教师进行个性化的针对辅导。学生在移动学习环境下展开自主学习能力是需要培养的，因为未来时代的知识不是由教师所垄断，知识获得的渠道是多种多样的，需要学生充分发挥自身的自学能力去展开探究式的学习，而移动学习环境知识获得多渠道性和随时随地性都为学生自主学习和获得指导提供方便，未来的学校或许不再有那么一道固定的“围墙”，教与学不再是必须要有一个固定的场所，移动学习环境为学习者提供了一个巨大的可随身携带的知识宝库和指导教师，虽然目前还未得到普及和应用，但随着移动互联网时代的发展，这一切终将实现。

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参考文献（略）

本文编号：169258