历史图片在高中历史教学中的运用研究

发布时间：2016-11-09 16:46

近年来在新课程改革的推动下，有关学者和一线教师对历史教学中运用历史图片的研究越来越多，并推出众多富有成效的研究成果。从已有成果关注的内容来看，主要包含以下几个方面：关于历史教材中历史图片的运用研究成果，这一方面的研究成果较多，其中较具代表性者主要有以下一些：黄牧航在《中学历史教材图片设计的理论与实践》一文中指出：“图片在历史教材中是必不可少的，在呈现中出现历史图片具有科学性。”[7]张书林在《我们对未来高中历史教学的设想》一文中认为：“教科书上的图片要形象生动，要具有典型性。图片应配以说明解释的内容，学生能从其中大致了解图片所反映的历史事实。”[8]钟启泉主编的《历史教育展望》一书中提到：“20 世纪 90 年代以来，在内地掀起历史教科书改革高潮的同时，香港的历史教科书也有大幅度的变化，突出表现在充分利用考古资料，在书中有不少的文物遗址图包括新中国考古发掘的成果图片。”[9]

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一、高中历史教学图片概述

（一）历史图片的界定

历史教材是由文字和图片组成，历史教材中的图片包括历史人物图（人物雕塑图、人物画像）、历史遗址图（古代建筑的遗址以及复原图、地下出土的文物图、文献图）、历史地图（政治局势图、战争形势图）、历史场景图（社会生活图、民族宗教图、情景图、漫画）、历史图表（表格、统计表、对照表、流程图、示意图、柱状图）这五类图片。由此可以看出历史图片的概念范围很广泛，形式多种多样。黄牧航认为：“所有用于研究、解说历史的图片都是历史图片，而任何图片都可以从历史的角度去进行研究。”[22]于友西也曾对历史图片的概念进行表述，他说：“图表包括地图、图片、表格、表解、示意图等。”[23]这两位学者对历史图片概念的表述相对来说是比较客观具有代表性的。

（二）历史图片的分类

学术界对历史图片的分类依据不同。早期学者对历史图片的分类主要关注图片的特征和内涵，白月桥曾提到：“教科书中的历史图片有彩图（遗址、绘画、古建筑、历史人物、兵器等）、黑白图表（比较表、统计表、大事年表）。”[24]而《历史学习方略》一书认为：“历史图片有历史地图（格局图、事件图、资源图）、历史表格（数型、非数据型）。”[25]笔者将历史图片分为历史人物图、历史遗址图、历史场景图、历史地图、历史数据图表。

二、高中历史教学中历史图片的运用调查........12

（一）高中生运用历史图片开展历史学习的现状 ..........12
（二）高中教师运用历史图片开展历史教学的现状 ............ 16
（三）历史教学中运用历史图片存在的问题 .............. 18 
(四)对于存在问题的应对策略 .................... 20
三、历史图片在高中历史教学中的运用.........................22

（一）高中历史教学个案尝试：以岳麓版必修一《鸦片战争》为例 ............. 22

（二）个案教学效果反馈 ................ 34

结语......... 36

三、历史图片在高中历史教学中的运用

（一）高中历史教学个案尝试：以岳麓版必修一《鸦片战争》为例

此处运用 4 组历史图片，旨在让学生通过对图片的观察，了解鸦片战争爆发的背景。第一组图片展示了在鸦片战争爆发前中国与英国的政治制度，分别是封建君主制度和资本主义民主制度，这一时期中国的政治特点是政吏腐败、官场腐败、财政困难、阶级矛盾激化。世界政治发展的趋势是资本主义政治体系初步形成，19 世纪中期西方国家先后走上了资本主义发展道路。其余三组图片是将中国与英国在经济、外交、军事三个方面进行对比，帮助学生理解鸦片战争爆发的背景。第四组图片中的历史漫画具有讽刺意味，漫画中大清皇帝端坐在宝座之上，其臣子对他说：“皇上，居住在这样的国家，多安全啊！老百姓都丰衣足食呢！”他们身处在鸟笼之中，正所谓“笼中鸟”。这正是清朝实行闭关策略的写照，最终将会被列强随心所欲，落得丧权辱国的悲惨命运。在这一过程中，学生对历史漫画产生了兴趣，，想知道是什么原因使他们产生这种想法，依然做着“天朝上国”的美梦，激发了学生学习的兴趣。

（二）个案教学效果反馈

在教学中教师运用图片贯穿整个教学过程，并将图片渗透在教学中的各个环节，大部分学生都积极地参与讨论，并对历史图片产生了浓厚的兴趣。高一三班谷月说：“一直以来我特别不喜欢历史这门课，都是枯燥的知识点没意思，今天课里的图片很多是我没见过的，通过展示的图片我又学到了新知识，原来历史课也挺有意思的。”高一六班的崔盼说：“在课前我是做过预习的，在我看来鸦片战争中英国入侵中国是很容易的，当时我就在想当时中国也太不堪一击了，在看到历史地图时才知道中国人在这场战争中有许多英勇抗战的爱国将士浴血奋战，我佩服他们。”高一二班的孙建家说：“对于历史我只停留在喜欢听故事看电视剧的程度，今天通过这节课我看到了这些历史图片才了解到原来电视剧中演的都是违背历史史实的，以后还是要了解真正的历史不能通过电视剧来学习历史了。”在课程的最后，教师运用知识这一环节时，每位学生都能积极参与进来并积极讨论正确答案。学生课下与教师交流探讨图片的来源，并询问关于历史图片权威的网站，他们对历史产生了浓厚的兴趣，有的学生还特别关注了历史学家的微博，一起参加关于历史的热门话题讨论。
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结语

运用历史图片进行教学是新课程理念下的一种直观教学法，运用历史图片可以养成学生归纳概括、比较分析历史的能力，运用历史图片可以使学生深入掌握知识与技能的同时形成恰当的情感、态度与价值观，运用历史图片能增强学生的直观感受、激发学生的学习兴趣、培养学生的历史思维能力、丰富学生的历史情感，是学生学习不可或缺的重要资源。虽然运用历史图片进行教学的方法不断进行发展，但是依然存在着部分教师对图片的作用缺乏正确的认识、对学生“读图”指导不足、对历史图片选择方法不当的现象。在教学中运用历史图片进行教学有利于深化课程改革、培养学生的核心素养，是一种具有潜力的教学方法。本文是对高中历史教学中运用历史图片进行教学所做的一些粗浅探索，希望有更多学者对历史图片教学问题进行进一步研究。

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参考文献（略）

本文编号：169353