初中生物教学中渗透生存教育的实践研究

发布时间：2016-11-22 16:51

1 前言

人又是社会存在物，具有社会属性，是社会的一部分。人的社会属性表明，人的生存不能孤立、更不能脱离于社会及社会中其他成员，需要与他们和谐共处。具体而言，人为了较好地生存于当今的社会中，就需要具备一定的身体素质、社会适应能力、人际交往能力等。据有关部门统计，我国学生体质健康方面还存在一定的问题如学生肥胖与超重检出率继续上升，学生视力不良检出率持续增高且出现低龄化倾向等[3]。同时，走访调查发现，当代中学生的素质也不太乐观，如意志薄弱，依赖性强，缺乏竞争意识、危机意识、合作意识，缺乏一定的抗挫折的能力、自立能力、学习力、人际交往能力等[4]。虽然该调查已有 21 年的历史，中学生的素质也有明显提升，但在如今一些问题还是比较突出的。如：据京华时报于 2014 年 11 月 10 日报道，湖北省某县一所初级中学八年级学生因早自习看小说，课上又下象棋被班主任批评，在要求请家长后不久，就从教学楼 4 楼跳楼自杀身亡[5]；也有报道称，生活自理能力强的初中生不足一成，有 54%的家长认为自己的孩子在人际交往方面处于“一般及以下水平等[6]。上述说明初中学生迫切需要接受生存教育，以提高他们的生存能力。因此，在初中生物教学中渗透生存教育是社会发展的需要。

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2 初中生存教育概述

2.1 关键术语的界定

在哲学上，马克思的关于人的全面发展理论指出，人的全面发展是一个历史过程，社会发展与人的发展是辩证统一的。人的生存与发展需要与社会发展相协调，任何个人都不能离开社会孤立地生存和发展，他总是在前人发展的基础上并与同时代其他人相互依存、相互促进地生存和发展[28]。环境哲学认为“自然-人-社会”是一个辩证发展的整体，人是自然界的产物，，自然界是人类社会发展的前提，人类及人类社会与自然界是不可分割的[29]。由此人为了更好的生存，需坚定不移地走“自然-人-社会”和谐可持续发展的道路。这是“生存”的第三层次内涵。

2.2 初中生存教育的内容

随着社会的进步，新事物的不断涌现，在学校中获得的知识也逐渐不能满足学生终身的需要。因此，学生应学会自主学习，要与时俱进地掌握相关的新知识、新技术、新方法，要尽可能地养成终身学习的好习惯。因而教师在传授知识的同时，还需注重对学生基本学习能力的培养。学习兴趣是学生进行学习的“动力源泉”，学习方法是学生提高学习效率的“催化剂”。对此，教师有必要对初中学生进行诸如预习、听课、练习、复习等基本学习方法的培养，也要帮助学生提高他们的学习兴趣。由于本研究篇幅的限制和有关“生物学科中对初中生学习兴趣的培养”的研究已较多，所以本研究只着重渗透了预习、听课、练习及复习的学习方法。

3 实验前初中阶段生存教育现状的调查与分析.......12

3.1 调查目的..................12
3.2 调查对象..................12
3.3 调查内容..............12
4 初中生物教学中渗透生存教育的原则与途径...............19
4.1 初中生物教材中有关生存教育素材的分析...............19
4.2 初中生物教学中渗透生存教育的原则...............24
4.3 初中生物教学中渗透生存教育的途径..............25
5 初中生物教学中渗透生存教育的实验结果与分析.............35
5.1 实验前后生存知识、态度及行为的比较............35
5.2 实验前后学习兴趣与方法的比较.................. 35
5.3 实验前后人际交往的比较................36
5.4 实验前后自我保护的比较.................37

5 初中生物教学中渗透生存教育的实验结果与分析

5.1 实验前后生存知识、态度及行为的比较

通过 SPSS 软件对实验前后生存知识、态度和行为相关数据进行配对样本 T 检验，可得知，他们 t 值分别为 7.293、8.769 和 6.552，他们的 p 值均小于 0.01，差异极显著，具有统计学意义。由此表明，在初中生物教学中渗透生存教育后，初中学生的生存知识、生存态度及生存行为均有显著提高。通过图 5-1 可知，初中学生的生存知识平均知晓率由实验前的 43.26%上升到了实验后的 73.91%，上升率最高为 30.65%；其次是他们的生存态度平均端正率由实验前的 62.90%上升到了实验后的 76.06%，上升率居中为 13.16%；与上述二者相比，初中学生的生存行为平均形成率由实验前的 50.13%上升到了实验后的 60.58%，上升率最小为 10.45%。

5.2 实验前后学习兴趣与方法的比较

通过 SPSS 软件对下表 5-1 中数据进行配对样本 T 检验，可得知 t=4.793，p=0.003<0.01，差异极显著，具有统计学意义。由此表明，实验后，初中学生在学习兴趣与方法方面有显著提高。具体讲，知道生物学是一门与生活联系紧密的学科的学生比例变化最大上升了 22.22%；对生物学课程有较高的学习兴趣和认为学习过程中学习方法很重要的学生比例变化也较大分别上升了 17.59%和 14.81%；其余选题的学生比例也存在一定变化上升范围在 5.50%至 9.30%间。
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6 研究结论与展望

6.1 研究结论

（1）本研究对生存教育研究进展的特点进行分析后得知：人们对生存教育的关注度呈上升态势，但其研究进展相对缓慢；生存教育研究重点较为清晰，但不均衡。（2）本研究对初中阶段生存教育现状的调查结果进行分析后得知：在初中生物教学中渗透生存教育之前，初中学生的生存知识知晓率、生存态度端正率和生存行为形成率普遍较低。（3）本研究对济南版初中生物学四册教材进行分析后得知：济南版初中生物学教材中含有大量有关生存教育的素材，体现了在生物教学中渗透生存教育的优势。（4）本研究对实验前后的调查结果进行比较分析后得知：在初中生物的课堂教学、实验教学、学习评价及课外活动中渗透生存教育是切实可行的。渗透生存教育之后，初中学生的生存知识、生存态度以及生存行为得到了较全面显著的提高。具体讲，实验前后初中学生在学习兴趣与方法、自我保护和生态环境方面有极显著差异，在人际交往、生活习惯和心理健康方面有显著性差异，在生活自理方面差异不显著。

6.2 研究展望

由于本研究是在一所县级中学的 2 个初中班级内展开的，样本总量较少，实验时间较短，教学经验也不足，这在一定程度上限制了本研究的深度和广度，也决定了实验结论不具有普遍性。同时生存教育的实施效果是通过分析调查问卷结果得出的，设计调查问卷时可能存在一定的不足，这多少会影响到实验结果的准确性。因此想要准确了解初中学生学习生存教育后的提升情况，还需要通过扩大样本容量，增长实验时间，优化结果检测的方式等才可能有效的把握。

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参考文献（略）

本文编号：186129