幼儿园数学集体教学活动生活化的行动研究

发布时间：2016-11-22 16:55

第一章 绪论

第一节 选题缘由 
随着基础教育改革的开展，教育目的也逐渐转变为促进学生个体发展，教育目标也逐渐从学生学到什么转变为学生怎么学，从注重教学结果到注重教学过程。同时《指南》也强调“教师应让幼儿感知生活中的形状和数字”等，鼓励和支持幼儿，让幼儿主动地去“感知、发现、操作、描述”生活中的“数学”。由此可见，在素质教育观念影响下的人们对数学学习的认识和数学学习的方式，已经从“工具层面”上升到了“思想层面”。传统的数学教学无论是从内容还是方式方面都不能满足现代人们学习和发展的需求，也不能适应不断发展的社会对人们数学能力的要求，数学教学生活化俨然已成为了当今数学教学发展的基本趋势。同时，由于学前期是幼儿身心快速发展的关键期，早期的数学教育对幼儿思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性都有着积极的作用，而生活化的途径和方式可以帮助幼儿更好的理解和学习数学，而且对幼儿的实践和创新能力、逻辑思维能力等方面的培养和提高都有很大的促进作用。因此，数学教学生活化对幼儿的数学学习具有重要的作用。 《指南》在数学认知子领域的首要目标便是“让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣”，在目标下的各年龄阶段典型表现与教育建议中，要求“引导幼儿感知体验生活中的数”，鼓励幼儿“结合生活”“利用生活”来“发现和尝试解决日常生活中需要用到的数学问题”。另外数学认知相关文献指出：《指南》中开展幼儿数学教育活动的核心要义是生活，利用生活经验学习数学、在生活情境下学习数学贯穿于幼儿数学学习的始终。《指南》倡导的数学教学生活化并不是对生活的简单回归，而是通过生活化的手段，让幼儿在数学教学活动中，整合已有的数学经验，通过活动将其上升到理性数学的高级层次，其本质是对教学的一种创新。 
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第二节  研究意义 
随着课程改革的不断深入，《纲要》和《指南》对幼儿数学教学生活化的呼吁，我国关于数学教学生活化的研究越来越多，而关于幼儿园数学教学生活化的研究多集中在实现途径上，以集体教学的形式、从实践的角度对数学教学生活化开展的研究并不多。本文将以建构主义理论、情境认知与学习理论以及做中学的理论为指导，为教师在数学集体教学活动生活化开展中出现的问题进行理论层面的探讨和分析，为教师在实践中开展数学集体教学活动生活化提供一定的理论指导，丰富幼儿数学集体教学生活化的相关理论。本研究的实践意义是为一线教师以集体教学的形式开展数学生活化的教学活动提供切实有效的指导和帮助。本研究是以教育实践活动的研究开始，也将以对教育实践活动的指导为终点，以行动研究的方式分析和改进数学集体教学活动生活化存在的问题。研究者发现教师通常只是借助生活的形式，将数学教学与幼儿生活相联系，而未真正抓住数学教学生活化的精髓。而本次研究，在解决数学教学生活化过程中出现的问题的基础上，为教师更有效的开展数学集体教学活动生活化提出了建议，促进幼儿园教学工作的顺利进行。 
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第二章  研究设计

第一节 研究目的与内容 
本研究从数学集体教学活动生活化中出现的问题出发，运用行动研究法，尝试在不断解决问题的行动过程中，帮助教师正确深入的认识和理解数学教学生活化，并树立科学的数学教学生活化的观念，以期教师能从幼儿出发、从幼儿的现实生活出发，指导幼儿通过“生活”学习数学，让幼儿在学习的过程中感受到数学的乐趣，帮助幼儿形成数学意识和思维。已有文献对幼儿园数学教学生活化的研究主要集中在实施途径和策略上，本研究将以这些研究作为理论参考，针对当前 A 园中班数学集体教学活动生活化出现的问题，利用访谈法和观察法对问题进行诊断，，并对问题进行分析，有针对性的制定计划，在不断的行动和反思的过程中解决数学集体教学活动生活化出现的问题，并提出相关教育建议以供一线教师参考。 
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第二节 研究背景

A 园是一所隶属于长沙市政府机关的公办园。从师资队伍来讲，本园本科学历水平的教师占总教师比例的 36%，大专及大专以上学历水平的教师达到 60%，拥有一支高水平、高素质的师资队伍。且该园多年来坚持“以园为本，科研兴园”，以园本培训和园本教研作为提高本园教师水平的主要形式。另外从该园的特色教育谈起，A 园多年来一直将数学领域的教育作为该园的特色教育，并成立了以 G老师为首的数学教研组，定时每周会针对上一周的教学问题组织一次教研活动，以提高本园教师的整体教学水平。基于以上原因，研究者选择该园作为本研究的研究场地，并征得了园长和中班教师的同意和认可，研究者可以在中班进行为期数月的观察和实习，使得研究工作得以顺利的开展。本研究以长沙市 A 园中班幼儿为研究对象。之所以选择中班的孩子作为研究对象是从幼儿年龄阶段特点方面来考虑的，与小班幼儿相比，中班幼儿从幼儿园生活和家庭生活中积累了更丰富的数学的经验，更便于教师从生活中选取素材和情境；与大班幼儿相比，中班幼儿更以自我为中心，与同伴之间的合作和交流较少，而数学教学生活化给予幼儿更多的空间和自由，利于幼儿的合作意识的培养和交流能力的提高；同时中班幼儿虽然在抽象逻辑思维上有所发展，但仍以具体形象思维为主，数学教学生活化就可以通过为幼儿创设生活情境，提供与他们生活中紧密相联的生活内容和材料，帮助幼儿充分理解和掌握数学知识，发展幼儿的抽象逻辑思维能力。 

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第三章  研究过程 .... 24 
第一节  幼儿园数学集体教学活动素材生活化的行动研究 .......... 24 
一、发现问题 ...... 24 
二、分析问题 ...... 25 
三、第一次行动及其评价与反思 ...... 25 
四、第二次行动及其评价与反思 ...... 30 
第二节  幼儿园数学集体教学情境生活化的行动研究 .......... 34 
第三节  幼儿园生活化的数学集体实践活动的行动研究 ...... 44 
第四章  研究结果与讨论 ........ 55 
第一节  研究结果 ...... 55 
一、幼儿园数学集体教学活动素材生活化 ...... 55 
二、幼儿园数学集体教学情境生活化 ...... 55 
三、幼儿园生活化的数学集体实践活动 .......... 56 
第二节  研究讨论 ...... 56 
一、数学教学生活化的本质 ...... 56 
二、数学集体教学活动生活化的难点 ...... 58 
三、数学集体教学活动生活化的影响因素 ...... 60 
第五章  研究结论和建议 ........ 62 
第一节  研究结论 ...... 62
第二节  研究建议 ...... 65 

第四章 研究结果与讨论  

第一节 研究结果 
素材生活化主要涉及这样一个问题，即如何从生活中选择幼儿熟悉的、感兴趣的，而且能正确反映数学内容的活动素材。针对教师在选择素材时出现的远离幼儿自身生活和脱离幼儿真实生活的问题，研究者决定从幼儿角度、从幼儿已有的生活经验出发选择素材，并确定了《马路上的数字》这一方案。研究者发现虽然活动素材的选择来自幼儿的生活，但由于幼儿生活的范畴较为广泛，“马路上的数字”虽然属于幼儿的生活范畴，但却不属于幼儿的近端生活、是幼儿不熟悉的活动素材；同时，研究者也发现活动素材的呈现方式也会影响素材在生活化教学中的作用。由此，研究者对活动方案进行调整，引导幼儿主动发现源自真实的、自然的环境中的“数字”，研究者发现越是幼儿熟悉的生活素材，幼儿自觉接纳知识的程度就越高；越是生活中自然、真实的活动素材，越有利于幼儿经验的提升。创设生活化的教学情境是实现数学教学生活化的前提。针对教师由于能力问题而造成的所创设的生活化教学情境与教学内容不符以及有效性差的问题，开展了第一次行动《热闹的超市》，研究者发现，活动虽然解决了教学情境与教学内容相脱节的问题，但是教学情境有效性差的问题仍然没有解决，具体表现在：为调动幼儿的已有生活经验，创设情境表面化、形式化；教师忽视幼儿的体验，导致创设的情境只起到活动“背景”的作用，而没有实际意义；教师创设的问题情境过难，没有使幼儿体验到成功的喜悦，打消了幼儿参与活动的积极性。针对第一次行动中出现的问题，研究者和合作教师决定让幼儿参与到超市情境的创设中来，让幼儿真正成为学习的主体、生活的主人，并通过让幼儿扮演超市里不同的角色，通过体验的方式真正参与到活动中；同时教师创设有层次的问题情境，让幼儿通过解决生活情境中的数学问题，提炼和感知其中的数学知识。本次活动将数学知识置于超市情境中，赋予数学知识以实际意义，激发了幼儿已有的生活经验，同时让幼儿以体验的方式参与到活动中，让幼儿在活动中主动发现问题、解决问题，有利于幼儿数学能力的提高。 
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结论

通过本研究中三个活动的开展，研究者发现活动素材和教学情境的生活化以及开展数学实践活动，是实现数学集体教学活动生活化的有效途径。数学集体教学活动生活化，与传统的数学集体教学活动的不同之处，便是在认识和处理教学与生活的关系上。在传统的集体教学中教师从教材中选择教学内容，利用传统的讲授式向幼儿灌输系统、抽象的数学知识，教师说的多，幼儿做的少，教师知识传授多，联系生活少。而数学集体教学活动的生活化倡导数学教育回归生活，实现“从生活中学习数学，用生活的方式学习数学，在生活中运用数学”。 正确选择活动素材是教师开展数学集体教学活动生活化的第一步，是实现“从生活中学习数学”的第一步。在传统的集体教学活动中，教师通常从教材中选择选择活动素材，但由于素材具有时代性和地域性，加之学习主体——幼儿的差异性，因此素材并不一定适合所有地区的幼儿。在数学集体教学生活化中，教师需要时刻关注幼儿的生活、了解幼儿的生活，从幼儿熟悉、感兴趣的生活中选择活动素材，是幼儿熟悉的、越是真实的、自然的素材，其中的蕴含的数学知识越容易被幼儿纳入。 创设生活化的教学情境是有效实现数学集体教学活动生活化的前提，情境可以是真实的，让幼儿在真实的生活中感受和体验；也可以是拟真的，通过利用物质材料或者是多媒体等设备为幼儿创设生活情境。而创设情境是帮助幼儿真正感受生活中数学的最直接、有效的方式，更容易激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿理解学习内容。当真实的或者是拟真的数学情境和任务相联系时，学习情境赋予学习内容以实际意义，会使幼儿的数学学习成为有意义的学习。
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参考文献(略)

本文编号：186174