高中生物直观教学环节应用现状及教学案例设计

发布时间：2016-11-29 21:07

1 引言

教育界熟知的“两基”包括基本知识和基本技能，生物课程的“STS 教育”包括科学、技术和社会，这说明在当前生物教学中，社会成为一个新鲜元素得到重视，科学技的成长和发展是扎根于社会之中的。“STS 教育”与传统科学课程相比，在科学技术和社会的关系上强调价值取向，倡导民主的、实用的、大众的科学教育，科学教育从注重知识体系到注重探究过程，注重科学精神和态度的培养[2]。新课改依然以反对“注入式”，提倡“启发式”，近年来生物教师更善于利用直观教学法导入新课，这就体现了直观教学环节的作用与优势。基础教育改革趋势有以下几点：“课程综合化”，直观教学是传统与现代教学法的融合，在各学科中均有应用，通过直观教学手段能实现这一趋势；“课程信息化”，多媒体电化教学是直观教学法的主体，在高中生物教学中应用广泛，如“基因的转录和翻译”的动态展现；“课程科学化”，科学知识和实践能力都离不开直观教学环节的应用；“评价方式多元化”，评价反馈是对学生学习成果和教师教学效果的检测，是教学环节的重点，应用直观教学法来关注实际生活和生产实践，从而配合多样的评价方式，体现新课改的要求。
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2 理论基础

2.1 直观教学概念的界定

关于直观教学的分类有多种标准，其中我认为比较典型的是顾明远的分类法，他将直观教学分为实物直观、模像直观和语言直观。实物直观包括生物活体、动植物标本、自制的显微切片、涂片和裝片，也可以在实地活动中获取。模像直观是为模仿实物而制作的模型、挂图和插图，也可以用多媒体展示这些模像。语言直观是指教师运用比喻、拟人、打比方和作比较等修辞手法，通过生动形象的语言向学生传递知识。直观教学分三个阶段：初级阶段主要以标本、模型、图表、挂图等直观教具和实物展示为载体，中级阶段是采用幻灯片演示、多媒体课件、视频播放等为手段，高级阶段是应用远程教学软件、教学游戏程序等为手段[26]。

2.2 直观教学理论基础

感觉指当前作用于感觉器官的事物所具备的个别属性在人头脑中的客观反映，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉五种形式，知觉是指当前作用于感觉器官的事物所具备的各种属性，也就是各部分的整体在人头脑中的实际反映，它是建立在感觉基础上的认识形式。学生通过感官直接来进行学习活动，完成对学习内容的认知过程，进而达到了学习目的，发展学习思维，而直观与思维的关系归纳成三个方面：首先，直观是思维的基础；其次，直观是思维的工具；最后，思维对直观有指导作用[28]。心理学是研究人心理活动的科学，他通过人脑对实物感知产生的直接心理活动进行分析，包括人的感觉、知觉、注意、记忆、想象、兴趣、情感、意志、性格等心理现象的形成与发展[29]。感觉和知觉既是认识论又是心理学的范畴，注意是从事活动的开端，更是启动学习的基础，生物直观教具的运用能够提高学生的注意力，激起无意注意、调节课堂氛围、启动记忆线索、挖掘想象境界、引起学习兴趣和探索求知欲望，提升积极性和学习效率。注意能使人的心理活动沿着一定的方向和目标进行，并且还能提高人们的意识觉醒水平，使心理活动根据当前的需要作出适当的分配和及时的转移，以适应千变万化的环境[30]。

3 研究对象、内容及方法................17

3.1 研究对象和内容........... 17
3.2 研究方法..........17
4 结果与讨论......................19
4.1 学生问卷结果分析............19 
4.2 教师问卷结果分析...........23 
5 结论与建议................27
5.1 对直观教学的了解和期望程度的结论与建议...........27
5.2 对直观教学资源、多媒体和演示实验运用的结论与建议.............27
5.3 对直观教学整体运用的结论与建议.................28
5.4 对直观教学环节的运用的结论与建议.............29

6 直观教学环节案例设计

6.1 直观教学环节案例设计之一

（1）地位与作用：《细胞器—系统内的分工合作》是高中生物人教版必修 1 第 3章的内容。主题隶属于细胞的基本结构。承接《细胞核—系统的控制中心》，为第 4章《细胞的物质输入和输出》做了铺垫，起到了承上启下的作用。（2）主要内容：细胞器之间的分工，即结构和功能；以分泌蛋白的合成和运输为例展示细胞器之间的协调配合，讨论与分泌蛋白合成、分泌和能量供应相关的三个问题。本节开头的问题探讨，将细胞内的细胞器比作工厂车间和部门，本节聚焦和知识链接体现主要内容和与第五章的联系，拓展内容包括分离各种细胞器的差速离心法、与溶酶体和生物膜有关的相关信息和与社会的联系，评价反馈是课后练习的基础题和拓展题。（1）知识背景：学生通过初中阶段的学习和具备的生活经验，对细胞器的结构和功能已有初步认识。加之通过上节对细胞膜成分和功能的学习，已形成分泌蛋白和合成和运输的理论基础（2）认知结构：高一年级学生虽然已具备抽象思维能力，但仍需要直观形象思维的支持，符合认知过程的阶段性，已建构的生物学知识零散而不系统，正处于为后续学习生物打基础的阶段。（3）心理状态：高一学生处于从初中的过渡时期，好奇心强、求知欲高、表现欲强、思维活跃，对生命活动充满好奇，，希望探索生命的奥秘。但是他们尚未建立生物学习能力的信心，因此在进行真核细胞的三维结构模型制作时，教师要善于组织与引导。

6.2 直观教学环节案例设计之二

教材包括三部分内容，分别进行生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的检测实验，先是介绍检测生物组织中的有机化合物的原理是与化学试剂产生的颜色反应并依次列举反应现象。下面是对实验目的、材料、仪器和试剂的描述，并详细介绍实验的步骤，其中重点介绍各个有机化合物检测的方法步骤，并配有填写实验预测和结果的表格，最后是本实验的三个问题讨论。本实验部分是通过前面思考与讨论部分第三题引入的。评价反馈是课后练习的基础题第二题，试剂、材料和现象连线搭配。
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7 总结与展望

本文针对直观教学的总体情况和直观教学环节的应用情况进行问卷设计和调查后发现，该校总体上应用现状不错，但也存在一定的问题。针对发现的问题，对该校的直观教学总体和各教学环节的应用提出建议并选取必修一的一节新授课和一节实验课进行直观教学环节案例设计。由于研究时间和条件的限制，只针对一所学校进行问卷调查，得出的结论和建议仅针对笔者实习的一所高中，可能存在研究结果的偶然性和偏差。在今后的教学和研究中，我希望能针对某个地区和有关直观教学实施过程中更详细的问题进行调查，以便更好地指导后的教学。两节直观教学环节案例设计仅针对人教版高中生物必修 1 中的新授课和实验课，对人教版必修 2 和必修 3 和其他版本的高中生物教材，不存在完全的借鉴性。在今后的教学工作中，我将继续探索生物直观教学的实践，以补充本次研究存在的不足之处。

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参考文献（略）

本文编号：198701