高等教育强调对学生自身能力的塑造与提高,这也就要求高等教育充分重视自由化和个性化的教学,将人才培养的方向转向全能型､个性化,严格摒弃千篇一律的人才队伍建设｡该书在第一部分的讲解以全面的视角､鲜明的观点向高等教育工作者开门见山地指出了高等教育今后的正确道路,同时也为后文的具体办学措施的借鉴与学习环节提供了扎实的理论基础,使教育工作者更加容易理解高等教育的本质所在｡教育乃国之大计,担负着为国家未来发展培养后备军的重任｡在各级教育环节中,高等教育代表着国家整体的人才培养水平,是众多教育层级中最为关键的一环,在发展进程中始终受到社会各界的广泛关注｡
近年来,我国高等教育的发展情况逐渐暴露出许多问题,发展势头不容乐观,部分高等教育工作者对于新时期教育改革中新政策的领会不够透彻,在教育模式中仍延续以往固定化､原始化的方式,不能很好地适应目前的教育发展形势,所输送的人才在市场竞争中的优势愈发不明显｡
面对诸如此类的现象,针对高等教育的自由化改革迫在眉睫｡《高等教育理念》一书的出版便为高等教育新时期的改革指明了方向｡该书主要从文化､理性､研究和学术自由四个方面内容入手,揭示高等教育存在与发展的本质,主张实施教育改革,重建自由化的新型高等教育模式｡教育以“养人”为主,在政策上过于拘束与单一会直接导致人才队伍的不健全｡改革必须从高等教育的源头入手,在教育理念层面率先进行“大刀阔斧”的改革,以此来推动具体教育手段与措施的完善更新｡高等教育与经济发展的关系,一方面表现为经济发展对高等教育的发展起着决定的作用,另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进,并促进经济发展｡
经济发展是高等教育发展的物质基础经济体制的变革决定了高等教育体制的变革社会本位高等教育目的观:从社会发展需要出发设计教育目的的观点,即个人只是教育加工的原料,个人发展必须服从社会需要｡强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展,强调人是社会的产物｡合理性:社会本位观肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展,这对于教育走出隔世的状态,密切与社会的联系起到了积极的推动作用局限性:容易导致教育的某种被动性,在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥没有分清适应社会的哪些方面,容易导致误解,无论积极的还是消极的,只要社会需要都适应｡没有区别社会的当前需要与长远需要,容易导致高等教育的短视行为,影响社会的长远利益｡容易导致对学生个性的抹杀个人本位高等教育目的观:从个人需要,个人发展角度出发设计教育目的的观点,强调使受教育者的本性､才能获得自然发展,教育要为人本身的生活需要服务｡
合理性:确认个人价值高于社会价值,提出尊重人性､以人为本的自由发展思想,弥补了社会本位观的某些不足,丰富了人对个体潜能及其价值的认识,突出了个体创造力对社会发展的价值,为后世的教育指明了一条不同以往的变革新路局限性:没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系,将社会的结构与功能简化,导致教育的某些弊端:完全忽视社会需要对教育目的的制约作用,使教育面对复杂的个体需要无所适从;容易把个体需要强调到不适当位置,导致教育中极端个人主义､自由化倾向,导致社会责任感下降｡
我们在高等教育价值选择上,应该寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状况的抉择与整合的思路,应在特定地区､特定条件下做出动态的调整｡但在专业划分过细的情况下,片面强调职业教育,会造成学生知识面狭窄,并影响其后期发展｡两者恰当的结合是历史和现实的必然选择当代科学技术加速发展和学科交叉结合的趋势,要求大学在培养人才上,必须走通才教育与专才教育相结合的道路｡如何理解教师劳动的创造性特点,以此特点说明培养具有创造性教师的重要性教师劳动不是简单的重复劳动,而是不断推出新的劳动成果､增加新的内容的创造性劳动他体现在备课､上课､学生的思想工作科研(不断探索未知,创造知识)等方方面面培养有创造力的老师才能培养出有创造力的学生,才能不断创造新的知识《高等教育理念》一书所阐述的有关教育改革的内容大多以概念性理论为切入点,强调从理论渗入实践的改革程序｡该书在第一部分主要从高等教育的教育视角切入,分为两个章节进行介绍｡第一章从高等教育基础在新时期被逐渐削弱的现状展开叙述,以帮助读者形成对教育改革背景的了解｡在此基础上,第二章侧重于对高等教育教学管理理念的社会争论的列举,以对立的教育争辩为读者呈现了多元丛生的教育环境,为读者明辨现实提供了思考的空间｡
在充分分析和阐释目前高等教育所存在的问题与缺陷后,第二部分便转入对具体办学改革措施的论述,更加深入地介绍了高等教育改革的必行措施｡新时期教育改革提出的有针对性的必行性措施,是充分彰显新时期学风建设基调的基本要求,也是各个教育阶层均要严格履行的法律政策,具有严格性､规范化的特点｡高等教育阶段作为人才培养的最终阶段,在人才队伍建设中起到关键作用,也是人才能力建设的重要时期｡
优秀的人才有着各自的优势,一定具备着多元化的个性特点,其自身也是自由教育成功案例的代表｡高等教育在人才培养中更应注重学生的个性发展,极少干预学生的学习生活与日常活动,这也是对学生自由化发展的履行与尊重,但是这种仅任其发展的模式还不能称之为严格意义上的自由化办学｡出于对教育本质的考量,教育工作最深层的目的还是为人民服务､为国家服务,培养人才是其始终不变的责任与义务｡因此,在不干预的基础上,高等教育应更加重视以引导性､建议性的办学方式引领学生走上正确的人生道路,实现人生价值｡这也正是该书在后文中所强调的“自由化教学不等同于放任型教学”的高等教育办学宗旨｡
面对社会单纯风气的日益削弱,高等教育这一原本十分“纯洁”的教育领地也逐渐被经济､名誉等利益因素所污染,教育工作者在教化学生的过程中或多或少地开始将利益因素纳入考量范围之中,这种不健康的教育观念吞噬着学生的独立发展意识与机会,同样也是影响高等教育健康发展的一大难题｡高等院校的学生群体在知识与能力素养上的优势较其他阶段的学生而言是十分突出的,这也就要求他们要更快地适应高等教育逐渐实施的自由化办学理念,主动进行开放性学习､交叉型学习及反思性学习,丰富自身修养､提高自身能力以致力于我国社会主义建设的宏大事业中｡《高等教育理念》一书是一本致力于推动高等教育新时期改革的专业著作,全书结合社会理论､批评理论､教育社会学､知识社会学以及科学哲学等内容,旨在开辟高等教育发展研究的新途径｡该书始终贯穿着实现自由高等教育的目标与宗旨,奉行思想自由的办学风格,以其全面､多元的视野为读者描绘了高等教育健康､创新发展的未来蓝图,其所主张的自由化办学理念在促进高等教育自由化改革的事业中产生的推动作用是毋庸置疑的｡
参考文献(略)
，
本文编号：
208555
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/caipu/208555.html
