高中生学业延迟满足及其影响因素的研究

发布时间：2016-12-19 20:09

第一部分研究背景与研究问题

学习是人类基本的习得性的功能。学生学习作为人类学习的特殊形式,是在教师指导下,掌握系统科学知识技能、发展各项能力、形成一定世界观与道德品质为目标,有目的、有计划、有组织的过程。由于学生学习的主要内容是大量间接的系统科学知识,随着学段的提升,学生需要不断提升其学习能力、丰富其学习策略,以获得更好的学业成就。学习策略作为个体对自身学习活动的调节与控制,包含认知策略、认知策略与资源管理策略认为学业延迟满足是学生使用策略分配与调节自身认知资源并运用一定策略指导行为达成的,是学生自我调节系统的组成部分。综上所述,学业延迟满足是学生在学业情境下运用注意分配、努力管理、时间管理、学习环境管理等资源管理策略,运用计划、监控、调节、评价等元认知策略,控制自己即时满足的冲动与分心,调控行为与注意坚持投入当前学习活动,以期获得更好学业成就的能力。

.....

第二部分研究设计

1.研究目的

现实中,学生课堂分心和作业拖拉的学业即时满足现象比比皆是,且不仅在学业成就水平低下的普通中学中存在,同样在学业成就水平优秀的省市级重点中学中存在。以往研究指出,培养任务取向的学习目标(r=0.16,p<0.05))(李晓东,2005)、提升学习动机(刘世超,2014)、学会时间管理等都是心理学研究者们呈现给社会的有价值的问题解决方法。但是,有学者研究发现学业延迟满足与考试焦虑不存在显著相关,笔者曾以120名高中生为被试开展量表研究同样发现两者不存在显著相关。同时,笔者与一部分无法做到学业延迟满足的学生进行深入交流,同样发现其并不感受到焦虑的情绪状态。回顾个体延迟满足的研究,Doerr(2011)等人提出个体延迟满足能力与耐心控制冲动、意志力一样,都属于自我调节能力有学者提出,儿童延迟满足的礼物范式对延迟满足行为的测量,反映的是儿童对抗拿礼物与打开礼物的内在冲动,反映儿童自我控制能力的差异对学业延迟满足的定义亦为学生延迟自身即时满足的冲动,而去追求重要的学术回报或更有价值的长远目杨。因此,在前人已有基础上进一步探索,笔者假设,学业延迟满足可能与冲动人格特质、先天高级神经活动类型即气质类型存在一定相关。

2.研究过程

1、首次整体深入研究高中生学业延迟满足与学业成就水平关系。高中学段四类学业成就平层次学校、同所学校五类学业成就等级学生为对象,开展调查与实验研究,从整体到具体进行学业延迟满足与学业成就的关系研究。2、探索学业延迟满足的行为实验研究。本研究"棉花糖"范式"礼物"范式为基础,在两类学业成就水平学校实施学校情境下长远学业任务与即时满足任务的实验,是对学业延迟满足实验研究的思路拓宽。3、首次研充学业延迟满足与冲动人格特质的关系。4、首次研究学业延迟满足与气质类型的关系。5、进一步研究高中生学业延迟满足与元认知的关系。6、运用回归分析的方法探索学业延迟满足与元认知、冲动特质、气质类型的影响机制。本研究具有一定的理论与实践意义。

第三部分实证研究........19

研究一不同学业成就水平高中生学业延迟满足调查........10
1.四类学业成就水平高中生学业延迟满足调查.....19
2.两类学业成就水平高中生学业延迟满足实验研究......23
研究二高中生学业延迟满足与元认知、冲动特质、气质类型、学业成就的关系研究........30
1.高中生学业延迟满足与元认知、冲动特质、气质类型、学业成就的关系.....30
2.高中生学业延迟满足影响因素的访谈研究....38
3.讨论......42
第四部分怠讨论.....49
1.研究设计的讨论....49
2.教育建议.....50
3.研究的局限与展望.....52

第三部分实证研究

研究一不同学业成就水平高中生学业延迟满足

调查采用非参数检验单样本K-S检验,将学业延迟满足变量频数分布与正态分布进行比较,检验高中生学业延迟满足分布情况。假设:样本所来自总体分布服从某特定分布;三,备择假设:样本所来自总体分布不服从某特定分布。结果(见表3-3)显示,K-S检验Z统计量值为1.139,对应相伴概率p=0.150>0.05,接受,零假设,拒绝,备选假设,样本来自总体服从指定分布,高中生学业延迟满足服从正态分布。

研究二高中生学业延迟满足与元认知、冲动特质、气质类型、学业成就的关系

研究长远学业任务任务说明:高中生高考专业规划属于上海新高考制度改革的重要内容,与每位高中生高三毕业升学发展紧密联系,学生通过了解向身状态对其高考准备有重要作用,回避学生既成的学科学习定势影响与学科能力间差异,回避因学业水平差异而产生的理解偏差。高考专业规划自评在一个月后反馈对其高三受益,学校本年级相关指导建议会使其一个月后实施使其受益。即时满足任务说明:"扎绵羊"属反应时测定,对移动目标进行5次点击反应,计算个体反应时均值;"围猫"属决策游戏,对移动目标进行布点圈围,围住即成功。电脑独立操作,但不属于网络游戏,回遁游戏爱好者。

......

第四部分总讨论

1.研究设计的讨论

本研究以两部分实证研究四个子研究为主线开展,首先在处于高一升高二学龄特征的高中生群体中开展四类不同学业成就水平高中生学业延迟满足的量表调查,随后两类学业成就水平层次差异较大的高中学生为对象开展学业延迟满足的行为实验研究。然后以同所学校为被试开展高中生学业延迟满足与元认知、冲动特质、气质类型等影响因素的研究,并探索该校不同学业成就水平等级与学业延迟满足的关系,最后扎根理论为基础开展学业延迟满足影响因素的访谈研究,来验证前期研究与教育建议的合理性。整个研究过程逐步开展,层层推进,能够较为有效的了解上海高中生群体的学业延迟满足的情况与其影响因素。

2.教育建议

因人而异,自我管理,有助于提升学业成就。沈烈敏(2007)提出有的学业不良者存在的是一般学习问题,如缺乏有效的学习方法、学习懈怠、不利学习的认知方式、缺乏学习动机、缺乏必须的练习等。本研究中的学业成就水平中等很可能也存在类似问题,缺乏有效的学习方法、学习时容易疲劳懈、存在不利学习的认知方式、不善于自我监控与练习、缺乏自我我管理的知识与策略等,加之其本身思维冲动、容易分心又缺乏自我控制调节的能力,致使其未能有更好的学业成就表现。如果能够有效的培养学生学习方法、预复习方法、联系与反馈方法等,针对性开展训练,能够有助于学生提升学业成就。掌握关键期。研究表明高一年级与高二年级学生学业延迟满足存在显著差异,高一最高。这一变化主要是初中生进入高中无法有效适应高中的知识量、学习环境与学习方法,学校与任课教师应加强高一年级学生的学前培训,尤其是初高中衔接的培训指导,明确高中学习与初中学习的不同方面,帮助学生做好充足的心理准备,同时加强高一年级学法指导,从方法与策略上提升学生的学习能力,从而帮助学生更好适应高中学习生活。

.......

参考文献（略）

，

本文编号：220467