培智学校学生课堂规则训练方案的开发

发布时间：2017-01-05 08:28

第一部分研究背景

特殊儿童发生课堂问题行为是普遍的,因个体间差异和个体内差异明显,国内外课堂问题行为的研究多为单一策略的个案干预,对课堂的研究多从教师角度出发,提出帮助学生有效学习的教学技能和课堂应对策略,而少从学生角度出发研究课堂规则。为数不多的研究中,研究对象多为普通幼儿或一年级学生行为规范,特殊儿童课堂规则研究可谓凤毛麟角。除学校常见的基本学生守则、班级公约外,大部分课堂规则并非如法律条文以明确定义的成文形式存在,教师无法系统全面构建学生应遵守的课堂规则。一方面,实际课堂中规则教育的发生是偶然的、无序的,在违反规则行为出现时教师命令或指导学生应当或不应当做什么;另一方面,在职教师、尤其是新教师最感焦虑困扰的问题是课堂纪律管理,大部分教师不知如何针对性地对特殊儿童展开课堂规则训练,难以实现特殊儿童最佳学习秩序和成效。��

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第二部分培智学校学生谋堂规则训练方案开发的预研究

一、研究目的

通过对培智学校教师问卷调查,了解培智学校学生课堂规则的现状、教师对课堂规则训练方案开发的态度和建议,为构建培智学校学生课堂规则体系与开发训练方案提供依据。

二、研究方法

由表中可以发现,课堂规则执行情况得分由高到低依次是中度智障、中度脑瘫、重度脑瘫、中度自闭症、重度智障、重度自闭症。中度障碍、脑瘫课堂规则执行情况最好,重度自闭症课堂规则执行情况最差,得分极其虽着低于其他隐碍学生(p<0.01)。由表中可发现,总体来看,违规频次得分最高的前三位依次是:重度自闭症影响他人、重度自闭症影响本人、中度自闭症影响本人,得分最低的前三位依次是:中度脑瘫影响他人、中度智障影响他人、中度脑瘫影响本人。无论是违反课堂规则影响他人还是违反课堂规则只影响本人的情况,频次得分由低到高依次是中度脑瘫、中度智障、重度脑瘫、重度智障、中度自闭症、重度自闭症。相同程度相同障碍的学生,影响他人的违规频次和影响本人的违规频次无显着性差异。重度自闭症影响他人、影响本人的连规频次除与中度自闭症、重度智障影响本人之外,存在极其显着性差异(p<0.01)。

第三部分培智学校学生课堂规则结构及内容的构建........30

—、研究.......30
二、研究方法........30
三、研究结果........33
第四部分培智学校学生课堂规则训练方案的初步开发与实施........44
—、目标的制定........44
二、方案的设计........46
三、方案的实施........46
第五部分培智学校课堂规则训练方案的评价........51
—、研究目的........51
二、研究方法........51
三、研究结果............52

第五部分培智学校课堂规则训练方案的评价

一、研究目的

作为方案开发的最后一个环节,本研究旨在使用德尔菲法对整体课程方案进行评价,为本方案进一步的改进和调整提供依据。

二、研究方法

本研究采用德尔菲法,参照第三部分德尔菲法的研究模式,设计《课堂规则训练方案专家评价问卷》,按标准选取专家对整个方案进行评价。参照第三部分德尔菲法的专家选择范式,选取来自上海的10名特殊教育教师专家对整个方案进行评价。本研究的专家选取标准为:(1)培智学校从事教学工作三年上;(2)学历硕士或以上;(3)曾经参与校本课程开发。以纸质版或电子邮件形式向来自上海、杭州四所培智学校的10名符合条件的教师发放问卷,其中男1名,女9名,学历均为硕士研究生,回收10份,回收率100%,有效问卷10份,有效率率100%。具体信息见表5-2-1。培智学校学生的课堂规则存在问题,不同学生课堂规则的掌握情况存在差异,学生对不同课堂规则的掌握情况存在差异。在培智学校,课堂规则训练及方案开发是非常必要的,开发课堂规则训练方案能满足培智学校学生适应课堂的需求。课堂规则数量庞大且维度交叉重复,每项规则可涉及多个维度。本研究把课堂规则划分为互动活动规则和独立活动规则2个一级维度,按活动性质进一步划分:通用互动、师生互动、批评应对、生生互动、上下课、听讲和操作练习和用品管理7个二级维度。

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第六部分研究结论和反思

本研究使用文献法、观察法、德尔菲法归纳梳理培智学校课堂规则后开发详细训练方案。课堂规则数量庞大,同一规则可能涉及多个维度,本研究将课堂规则划分为7个二级维度,分类的精确性、合理性、科学性值得进一步探讨,这也是社会科学研究无法避免的局限之一。由于研究者精力所限,没有为所有规则项目开发方案,所开发的三个训练方案仅从研究者自身观点出发,未寻求特殊教育专家的指导和认可,有失偏颇。在本研究的基础上,培智学校课堂规则的训练目应进一步细分,开发针对不同年龄、学科、能为水平的个别化训练方案,渗透分层教学理念。在方案实施时,应结合学校教育的实际情况,积极调整,适应学生发展需求,促进教师专业化成长。

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参考文献（略）

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本文编号：234742