基于增强现实的体验式学习活动设计研究

发布时间：2017-01-31 19:19

经济社会的飞速发展对人才培养提出了更高层次的要求,仅仅靠学校教育所获得的知识及技能已经不能满足社会对于人才能力的基本要求,"活到老,学到老"的终身学习思想受到广泛认可和关注,推进终身学习、发展终身教育体系已经逐渐成为世界各国教育改革的重要目标和共同趋势,我国亦是如此。和传统的学习观念不同的是,终身学习更多的是成人学习者出于实用性考虑或者自身兴趣导向的自主学习,它为成人实现社会价值和自我价值提供了路径,然而终身学习者有其特殊性,其学习行为大多是在教室外的非正式学习空间中进行的,传统的学习方式并不能满足他们对于学习环境多样化及学习内容个性化的需求,也会大大的降低学习积极性和主动性,因此急需探索终身学习背景下适合终身学习者的新的学习方式。推进技术与教育的深度融合是当下教育信息化发展的重要方向,技术的引入对于学习理念及方式的变革和创新起着至关重要的作用。在各类新技术的助力下,教育信息化呈现出资源数字化、学习自主化以及环境虚拟化的特征趋势,这些特征契合了终身学习者的学习特点,为终身学习的实现提供了更多可能性和发展空间。合理的运用技术支持开辟更多的学习途径,能够为终身学习者提供更多的学习机会,从而实现技术助力终身学习的发展。

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2相关概念及理论基础

2.1相关概念界定

传统体验式学习的常见形式包括情景演练、实地参观、访问、见习、实验等多种形式,学校教育中,教师从实际出发,发掘丰富的生活情景,把抽象的知识和价值、情转变为可以体验的生活事实,借助音频、视频、图片、文字等多媒体形式为学生创设可感知体验的生动情境,让学生在相应情境中经历各种探索知识的活动34,引导他们主动学习,比如:在数学课中老师设计情境,模拟商店购物环境,引导学会主动思考,掌握简单的数学计算:英语课中学生模拟不同的生活情景,进行口语对话演练;历史课中选择有趣的历史故事,设计情景剧,让学生自由組扮演历史人物,进行"历史重演",通过体验转换思维角度,思考人物当下的处境和也态,从而掌握历史知化形成对史实的记忆和感悟35,这些都是传统环境下体验式学习的常见形式。实地参观、见习等是非课堂环境下常见的体验方式,学习者可走出教室,到真实的社会环境中进行体验。

2.2理论基础

情境学习理论认为知识和学习具有情境性,其基本观点是:情境是学习过程中不可或缺的重要组成部分,学习总是和某一特定的真实的情境相关联的,并且能够随着情境的改变而发生变化,不可能脱离情境而独立存在。基于情境学习理论的视角,学习是一种基于物理或者社会情境的活动,学习者是在和情境的交互过程中完成知识建构,把新的知识同化到原有的知识结构中。此外,情境学习理论还强调学习中的交互,学习不仅仅是学习者个体意义建构的心理过程,还需要群体协作,知识是在交互和协作的过程中逐渐生成的。在情境学习理论的指导下,我们在进行基于增强现实的体验式学习活动设计时,要发挥增强现实技术在创设学习情境方面的优势,模拟有意义的、真实的学习情境,这样的情境有利于学习者对新知识的意义建构,激发学习者的联想,唤醒学习者原有知识体系中与之相关的部分,从而完成知识的同化;同时要合理的设计学习共同体,有效保证在学习过程中学习者与学习对象以及学习者之间交互和协作。

3基于增强现实的体验式学习活动设计......24

3.1体验式学习活动设计......24
3.2增强现实特性分析......30
3.3基于増强现实的体验式学习活动的设计......33
4基于増强现实的体验式学习活动案例设计.......42
4.1课程的选择......42
4.2设计的前期分析......43
4.3设计的具体过程......44
5基于增强现实的体验式学习活动实施及评价......53
5.1实施过程......53
5.2实施效果分析......58
5.3实验总结......68

5基于增强现实的体验式学习活动实施及评价

5.1实施过程

本课程依托上海开放大学开放远程教育技术研究中也,面向终身学习者组织实施,实施对象的基本情况如固5-1所示,性别分布基本持平,年龄分布集中在21-40岁之间,均为成人学习者,其中31-40岁之间的学习者比例最高。整体来说,学习者的认知程度高,学习动机明确,个体意识较强。对学习者的学科背景进行了调查,统计结果如图5-2所示这些学习者来自多个不同的专业,学习经历及专业背景呈多样化,由于成人教育很多采用课堂面授和在线自学的方式相结合,所以学习者有较高的自主学习能力。

5.2实施效果分析

进一步对实验组39名学习者的成绩进行了分析,从性别和年龄两个维度对学习者的测试成绩进行了分类统计,结果如表5-3所示,结果发现,整体来说男性学习者的学习成绩高于女性学习者,一定程度上表明了男性学习者对于体验式这种学习方式接受度高于女性;从年龄分段上来看,20岁以下的学习者成绩最好,但是由于样本人数较少,存在一定的偶然性,其次是31-40岁年龄段的学习者,体验式学习的方式很好的帮助了他们快速掌握学习知识,值得注意的是,不同分类维度下实验组学习者群体的平均分均高于对照组,再次验证了相较于传统的教学设计,基于增强现实的体验式学习能够有效提高学习者的学习成绩。
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6总结与展望

增强现实技术的发展和成熟为体验式学习的开展提供了有力的技术支持,推动体验式学习方式在教育领域,尤其是非正式学习领域中的进一步实践应用。在增强现实技术的支持下,学习情境的构建渠道、学习资源的呈现方式、学习过程的组形式都被赋予了新的内容。本文从技术优化学习的视角出发,开展了基于增强现实的体验式学习活动设计的理论研究和应用实践,研究的主要成果如下:(1)通过文献研究,概览了当前体验式学习、学习活动设计^义及增强现实的研究现状,梳理归纳出情境学习理论、活动理论、学习动机理论及沉浸理论对于基于増强现实的体验式学习活动设计的启示和指导。(2研究构建了体验式学习活动设计模型,提出体验式学习活动设计的4:大要素;在此基础上,结合增强现实特性分析成果,构建了基于增强现实的体验式学习活动设计的过程框架,指导增强现实支持下体验式学习活动的设计实践。

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参考文献（略）

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本文编号：239515