输出驱动—输入促成理论下大学英语口语教学模式研究

第一章 引 言

输出驱动—输入促成的假说是文秋芳在 2014 年基于其 2008 年的输出驱动假说提出的，在学术界受到广泛的关注。本研究是在该理论指导下大学英语口语教学模式的研究，是一种全新的口语教学模式。本研究将输出驱动—输入促成假设理论运用到大学英语口语教学模式中，通过加强对大学生英语口语输出能力的培养，以英语口语输出驱动为方向目标，以高质量的语言知识的输入为促成手段，直接为产出任务提供语言材料和相关知识，增强大学生对英语口语学习的内驱力，提高大学生英语口语交际水平，探索出一条新的英语口语教学模式，以期能够适应学以致用的英语教学宗旨及对现阶段大学生英语口语的教学培养。鉴于现阶段大学英语教学模式较多存在的重输入、轻输出问题，大学生作为即将就业的中高级水平的英语学习群体，英语口语交际现状为口语表达水平参差不齐，多为应试而训练，学习效果不算乐观。因此该题的选择具有较强的实用性，能够帮助教师在教学过程中以输出为驱动力配上输入促成进行教学，为大学生英语口语创造求知饥饿感和主动性，增强课堂教学活力和互动，改善大学生英语口语输出的频率低、质量差、反馈少、欠灵活、不准确等问题，进而提升大学生英语语言能力和思维能力，激发创新意识和逻辑思维，真正做到学以致用且满足社会发展需要。

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第二章 文献综述

一、国内外口语教学研究

在输出驱动—输入促成假设的英语口语教学中，每一位英语教师都应该十分明确英语口语输出的目标的重难点并进行划分，在英语口语输出目标的重难点确定后，分析出为了进行英语口语输出作为目标，辅助目标达成而需要的英语语言材料、直接服务英语口语输出的表达形式、与所要表达的英语口语输出话题相关的英语语言补充知识，通过一步步的环节以及各项知识与材料的整合，由经验丰富的教师对学生进行环环相扣，逐渐地向英语口语输出的目标而接近（李卓，2015），这类文献较只依靠输出驱动更加完善，表明了在口语教学中不能缺少输入促成，然而研究的时间受限，在口语教学模式上的研究还有待于进一步的试验与探讨。国内口语教学模式所依靠的指导思想已经逐渐由仅依靠输入、到输入和输出并举，，再逐渐发展成将输出作为内驱力的教学模式，近两年还将输入促成与输出驱动紧密结合，在研究教学方法、策略、模式各领域进行研究探讨，但是以输出驱动—输入促成作为切入点的提出较新，应用于现实大学口语教学模式的试验还很有限，口语教学模式的研究还有待于在更多的实践中研究探讨其成效。

二、输出驱动-输入促成假说理论研究

输出假说的主要内容主要体现在语言习得中，输出对语言学习至少有四个方面的功能，即增强表达的流利度、提升学习者对语言点的敏感和关注、帮助学习者在实践中检验有关于语言的假设、帮助学习者控制和反思语言，逐渐去内化自己所学的语言知识(Swain, 1995)。同样，学习者的大脑不会对全部的可理解性的输入进行吸收和内化，在认知的心理学角度进行描绘，人脑的认知对语言的习得有一个流程图展示，语言的摄入的过程是包含在学习者内化中，在整合了语言的吸收者的吸入后，语言的输入会直接转换成二语学习者的一种隐形的知识经验。也就是说，对输入和输出的理论的深入研究会对英语语言教学有着一定的理论意义。它不仅是能够帮助实践教学者通过英语教学过程进行探讨二者之间的关系，除此之外，为了提高教学效果，教师也要有意识地在教学实践环节中不断运用输入、输出的理论进行指导。

第三章 输出驱动—输入促成理论下大学英语口语教学模式研究..... 14

一、课二、课中输出驱动—输入促成........... 16

二、前输出驱动—输入.....18

三、课后输出驱动—输入促成....... 20

第四章 实证研究......... 22

一、研究问题........22

二、研究对象............. 22

三、研究工具......... 22

四、研究方法... 22

五、研究步骤.........23

六、案例分析..... 23

七、研究结果描述与分析..........9

第五章 展望与不足...... 54

一、展望....... 54

二、不足........ 55

第四章 实证研究

一、研究问题

本文的研究问题是输出驱动—输入促成假说下大学英语口语教学模式的可行性和优缺点问题，以及大学生对该英语口语教学模式的接受程度、实践兴趣基础和评价态度。分析以下四方面，即大学生对英语口语学习的态度、对该口语教学模式的接受程度、该英语口语教学模式实践的学生兴趣基础，以及学生对该口语教学模式的评价态度。

二、研究对象

本文的研究对象分两部分：一部分选取了哈尔滨师范大学的 200 名学生进行问卷调查；另一部分为哈尔滨师范大学两个 2012 级的行政班，两个班级各 32 人。两班男女比例接近，1206 班 4 男 28 女，1217 班 3 男 29 女。对两个班级学生的整体英语口语水平进行初测，平均分接近，则两个班级学生在实验前英语口语整体成绩相当，可以进行试验。

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第五章 展望与不足

一、展望

依据实证研究数据分析，输出驱动—输入促成理论下的大学英语口语教学模式比较满足当下大学生的学习目标要求，有助于教师在大学口语教学上能够切学生所需，行教师所能，以输出为驱动力和输入促成的辅助，帮助学生能够快速提高自己英语口语水平。从心理语言学、职场英语需要、外语教学角度总结该英语口语教学模式的展望如下：从心理语言学角度来看，输出对外语能力发展的驱动力较输入更大，即使有高质量的输入，但是没有输出驱动的学习过程，习得的效率也会受限。笔者实证研究中的受试者都是大学生，符合该理论的基本要求，即作英语口语的中高级学习者，输出驱动—输入促成的大学英语口语教学模式，通过输出驱动的内驱力作用下，将输出作为动力目标，激发学生操练英语口语兴趣，教师引导学生为做好产出任务，将相关主题的语言材料和知识进行输入促成，帮助学生内化、整合、吸收，提高输出质量，增强英语口语习得效率。

二、不足

以实践为角度，一方面，本次受试时间为一学期，该英语口语教学模式共进行了 17 个教学周，时间较短，经过初测和再测成绩的实验班与对照班的对比，仅能通过数据显示本学期的英语口语教学模式成效，若要对该教学模式进行细化评价和改进，仍需要进行跟踪实践调查。另一方面，受试班级各为 32 人，男女比例相对失调，教师授课方式会有所差别，如果，受试人数更多些，会有更大比例的数据参照，增加实践可信度和效度，也更有利于对数据结果详尽分析。并且，该英语口语教学模式还是在新兴的假说下进行研究，理论的考究和实践的操作还有待进一步研究去适应当今大学英语口语教学。

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参考文献（略）