中职德育课教学有效性研究——以上海市为例

发布时间：2017-05-11 08:25

一般来说,中职生中会有一半的人会在毕业后直接进入工作岗位,其他人可能会选择升学抑或其他,但不管怎样,中职生不仅应该具有良好的职业技能,更应该具有优良的道德水准,尤其是职业道德。在一些访谈中,笔者了解到,一些企业高层非常重视员工的职业道德,他们认为,技能可以入职后培训,但是品德等软性能力是长期养成的也是无法培训的。中职德育课作为中职德育的主渠道,理应发挥其应有的作用,使学生了解我、我与他者之间的关系,还要普及道德、心理健康、法律等方面的知识,但在中职学校里,尽管德育工作由一名副校长分管,学校也花费很多时间和精力去发展德育,但是从实际效果来看,却不尽如人意。主要表现为:在德育内容上,主要强调知识性、政治性的内容;在德育目标上,经常将德育价值取向等同于德育目标;在德育课教学方式上,主要采用灌输式的教学方式。中职主要培养生产与服务一线的实用人才,因此,整个学校上下对那些适应社会发展需要的、侧重培养学生生存能力的专业课以及实用的技能课和基础课越来越重视,并为此进行着一系列的改革,因此,我们可以经常听到技能大赛等信息,然而,与此同时,人们却忽视了侧重培养学生的道德品质的德育课本身存在的意义,甚至认为德育课是无用的。

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第二章构建上海市中职德育课教学有效性的研究框架

第一节中职德育课教学有效性的特征分析

中职生道德发展的这一双重性特征让中职生的道德成长"复杂且关键"。任何一个中职生在这种转变中,都有可能遇到各种各样的困难和压力,在学习、成长、生活和职业等维度,中职生的问题会各不相同,例如学习方面兴趣不足、缺乏动为,职业认知度也并不像人们想象的那样高,而在生活自理、人际交往能力等方面的表现又明显好于普通中学生。因此,帮助中职生完成从学校到职场,兼顾工作与生活的平衡发展,就成了中职德育的重要目标。由上分析,我们可以总结出中职德育课应该具备的价值取向。

第二节中职德育课教学有效性分析维度

由此可见,课堂教学是一个极其复杂的过程,其教学有效性影响因素还有很多,中职德育课堂尤其如此,那么我们如何窥探它的有效性呢?笔者认为,可以从教师这一点来切入,可以看教学目标、教学内容、教学实施、教学评价、教学资源这些过程性的东西有没有促进学生学习目标的达成。这是因为,当我们无法左右学生、无法左右社会的时候,我们能做的就是改变教师,德育课教学是中职德育的主渠道,教师在课堂上对学生的影响是基础的、长远的。在这里,笔者需要说明,这样选取视角没有忽略课堂文化、学生学习的意思,只是因为相比较教师教学,这两方面比较隐蔽,难以量化,难以测量。而教师教学这个点则可以明显地观察到。而之所以选择目标、内容、实施、评价、资源这五个维度,是借鉴了崔教授课堂观察表中的课程性质一表,因为这一表是一门课区别于其他课的最明显一个,且里面的五个维度是专家构建的,具有一定权威性,因此可以为本研究提供高层次的指导。

第三章上海市中职德育课教学有效性现状分析.....28

第一节基于目标达成的中职德育课教学有效性分析....28
第二节基于过程的中职德育课教学有效性分析....38
本章小结....47
第四章中职德育课教学有效性问题、原因分析....48
第一节中职德育课教学有效性存在的问题....48
第二节中职德育课教学有效性存在问题的原因分析......50
第五章提高中职德育课教学有效性的建议....54
第一节中等职业学校应该发挥的作用....54
第二节教师应该发挥的作用....55
第三节学生应该发挥的作用....60
本章小结....60

第五章提高中职德育课教学有效性的建议

第一节中等职业学校应该发挥的作用

由上章分析,可以得出,教师对中职德育课教学有效性的影响最为直接、也最为重耍,因此,学校应该为教师的发展提供--切保障,以此培养教师的归属感。学校应该重视教师的专业成长,并将其纳入影响学校发展的关键因素,通过多种渠道培养教师的专业素质。例如开展"师资全员培训工程"。分别选送教师到高校进修、出国学习、参加骨干教师培训、组织教师利用暑期实践下企业锻炼等拓展教师的视野,为有志于提升自己的教师提供相应的补贴和政策支持,提升教师的课堂教学和教科研能力。总之,学校要为教师的发展尽可能地提出各种保障,从而为教师的成长提供一个良好的大环境。

第二节教师应该发挥的作用

在课堂教学中,一些教师仍然热衷于备教材,事实上,教师更应该备学生。因为学生己有道德观念会影响现在的行为等,不了解中职生已有的道德观念,不了解其已有的心理准备,教师就很难做到"有的放矢"。学生的己有经验包括三方面:知识、技能、态度。因此,教师必须学会备学生,而不是专注于备教材。此外,一些教师不愿意合作教学,是因为害怕耽误时间,正如有学者所说:一是生怕控制不了学生的讨论,耽误进度;二是生怕学生的讨论"开无轨电车",浪费时间。'不可否认,合作性教学可能不利于影响教学效率,但却不会损害学生学习效率。而后者才是唯一衡量有效教学的标准。
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第六章研究反思与展望

本研究首先通过文献研究法确定了中职德育课教学有效性所具备的三大特征:专业性、生活化、实践性;确立并剖析了德育课教学有效性分析的五个维度:目标维度、内容维度、实施维度、评价维度、资源维度,然后通过预调研和文献确定了每个维度所包含的具体指标,再通过正式的课堂观察及课后抽测取得了真实的数据。并在课后对授课教师和学生进行了小范围地访谈,通过实地访谈获得了更深层次的佐证材料。通过分析,笔者将中职德育课教学有效性的情况总结如下:在对15节中职德育课进行分析之后,我们可发现不同德育课其教学有效性高低不同。以科目来说,必理健康课教学有效性比较高,职业生涯规划课总体效果一般,经济政治与社会教学有效性低下。在学生学习目标达成情况上,总体情况是,学生自认为几乎不清楚学习目标,但是在知道学习目标后却能理解、认同学习目标,但是很少有学生会在生活或学习中践行那节课的学习目标。教师和学生的看法基本一致,只不过教师更容易高估学生。因此从打分表格看,教师的打分总体高于学生打分。但是,不管怎样,从学生学习目标达成这角度来看,中职德育课教学有效性一般甚至偏低。

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参考文献（略）

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本文编号：356830