诱思八环教学法在高中地理教学中的应用研究

发布时间：2017-05-11 08:30

第1章绪论

地理教学方法是指在一定教学思想的指导下,完成地理教学任务而采用的方法。本论文在对国内外教学方法进行综述的基础上,对诱思八环教学法的相关概念进行界定,阐述了诱思八环教学法的实施流程和理论基础,并结合地理学科的特点首次把诱思八环教学法应用到高中地理教学中,弥补了研究的不足,能够丰富地理教学方法的研究成果。新课改以来,对于教学方法的研究由理论层面落实到实践层面,但这些研究偏重于教学方的宏观应用方面,对于具体的学科应用研究较少。本研究基于诱思八环教学法,着眼于具体的地理教学,从具体的教学实践出发,阐述每一环节的具体应用过程及注意问题,结合具体的教学案例,将理论研究和实践相结合,总结该方法在地理教学中应用的优点与不足,检验其教学效果和进行使用性分析,为以后其他学科应用诱思八环教学法开展教学提供借鉴,促进教学方法在学科教学中的普及和发展。
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第2章诱思八环教学法的相关概念和理论基础

2.1相关概念界定

所谓的诱思八环教学法,它是在新课改的大背景下,泰山中学在总结经验、结合本校实际的基础上,从诱思探究中加以积淀,把课堂分为8个环节,从8个环节入手,改变传统教学方法中对于学生思维的禁铜,促使学生在教师的目标引领下,明确学习目标;在问题创设的问题情境下,进行自主思考、自主探究,掌握大部分的基础知识;并在此基础上,积极参与到小组讨论中,进行合作探究;老师适时把握课堂,对重难点知识进行精讲点拨;从而引导学生进行知识建构,梳理知识,形成自己的思维导图;并在知识建构的基础上进行巩固练习,当堂掌握基础知识,减轻课下负担;在教师的引导下进行拓展延伸,对知识进行升华,从而使课堂成为师生的双边互动,促进学生的发展,实现教育目的。

2.2诱思八环教学法的基本流程

目标引领是课堂教学的第一环节,教师通过多媒体的形式向学生展示本节课的目标。引领目标时,教师应在课程标准、学业水平要求、教材和学生的基础上,准确把握学生通过对本节课的学习能够获得什么样的知识,通过一定的方法指导,能够培养学生什么样的能力及通过对知识与技能、过程与方法进行升华,对情感态度价值观有什么积极意义,从而确定符合学生最近发展区的三维教学目标。目标是教学的方向,没有目标的教学是盲目的,盲目的教学是低效的,甚至是无效的在教学的第一环节出示教学目标,能让学生学习活动的指向性更加明确,学习态度更加自觉,产生认知好奇也,从而为学生的自主探究和合作探究环节提供方向,让学生懂得本节课需要干什么,要完成什么样的任务,要实现什么样的目标。也能够针对学生的主动意识和学习能力,让师生形成合力,使学生的主动性得以激发,注意力懈怠期能够延缓到来,为评价提供标准,从而在评价下促使目标完成,合理利用各种教学资源。

第3章诱思八环教学在高中地理教学中的应用.....17

3.1诱思八环教学法的教学准备.....17
3.2诱思八环教学法在地理教学中的应用过程.....19
第4章诱思八环教学在高中地理教学中的应用效果评价.....35
4.1诱思八环教学法在地理教学中的效果评价.......35
4.2诱思八环教学法在地理教学中的应用不足与改进对策.....48
第5章结论.....53
5.1主要结论.....53
5.2不足与展望.....54

第4章诱思八环教学在高中地理教学中的应用效果评价

4.1诱思八环教学法在地理教学中的效果评价

通过分析实验前两个班的成绩,两个班的平均分大致相当,Z=0.25<1.96,即P>0.05,也就是说实验班和对照班的成绩无显著差异,此外,两个班的学生成绩的标准差都比较大,说明两个班学生成绩的离散程度都比较大,再对比两个班级的最大值和最小值,最值差异较大,即学生成绩高低分差异较大,成绩的两极化现象严重。针对这些情况,可采用平衡法对无关变量进行控制,也就是说从学生成绩来看,两个班被试组受到的无关变量的影响相同,因此,不同被试组的实验结果差异可以看作是实验处理的影响。

4.2诱思八环教学法在地理教学中的应用不足与改进对策

任何一种教学方法都有其局限性,也并不是一种教学方法可以适用于任何一种知识。在把诱思八环敎学法应用到地理教学中时,通过对8名地理老师的访谈,有7名地理老师提到不会根据地理知识点的性质来选择教学法,这是教师长久以来的思维定势所导致的,在长期的教学实践中,教师如果认可了一种教学方法,就会孜孜不倦的去使用,缺乏变通。但就地理知识本身的应用而言,不同于地理的理性知识和程序性知识,可以按照诱思八环教学法的8个环节很好的展开地理教学,地理的一些感性知识和陈述性知识,主要用以说明地理事物的名称、性质和数据等的知识,本身是对事实、既定事物的陈述,主要回答是什么、有什么和怎么样的问题,对于这类知识,由于其本身特点,通过听-讲-读很容易被学生掌握,并且,这类知识本身就有既定的框架可寻,没有必要开展诱思八环教学法,强制性的把课堂分为8个环节,更没有必要让学生对这类知识进行探究。

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第5章结论

5.1主要结论

本文通过文献分析法梳理诱思八环教学法应用现状和理论基础,并通过实验法把诱思八环教学应用到高中地理教学中,通过实验对比、调查问卷分析和访谈法得出以下结论:(1)对诱思八环教学法的实施过程进行了研究,并尝试性的将诱思八环教学法应用到地理教学中。通过对诱思八环教学法的基本模式研究,讨论诱思八环教学法每一环节需要注意的问题和应用过程,得出在目标引领环节应根据地理课程标准和学科特点来设计具体的、符合学生最近发展区的三维教学目标;在问题激疑环节应结合学生的兴趣和运用地图来创设问题情境,激发学生的学习兴趣;自主探究环节应结合教师创设的问题情境和教材内容通过自主探究案来实施;合作探究环节教师应根据教学内容的特点来选择探究方式,给予学生指导,让学生通过合作探讨 案来展开教学环节;在精讲点拨环节,教师应对教学的重难点知识进行精讲点拨;在知识建构环节,教师应根据地理知识特点和教学内容指导学生选择合适的建构方法进行知识建构;在巩固训练环节要注意训练形式的多样性及学生的反思性学习;在拓展延伸环节可以根据生活经验、学科知识之间的联系、案例类比的方式进行拓展延伸,在拓展延伸要把握好延伸的难易程度。

5.2不足与展望

由于笔者的经验和能力有限,对于诱思八环教学法的应用研究还存在着不足,对于诱思八环教学法的精髓理解还不到位,对于调查问卷的取样,虽然问卷的有效率较高,但在后测问卷中样本容量较少。对于以上研究中的不足,笔者在以后的教育工作实践中,会积累教学经验,阅读相关的书籍,继续对诱思八环教学法的应用进行研究,把诱思贯穿于教学的始终,努力发挥其优势,改进不足,把诱思八环教学法推广开来。

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参考文献（略）

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本文编号：356879