翻转课堂物理教学模式及实践研究——以高中规律类物理课程为例

发布时间：2017-05-16 06:24

第1章导论

在近几年的课堂教学改革过程中,翻转课堂教学模式各受关注,已经被学界所熟知。翻转课堂是随着信息技术在教育领域的应用的不断深入、人类学习及解决课堂现实困境的需要而产生的。翻转课堂的教学理念,改变教师和学生在教学过程的角色扮演,及教学方式和学习方式。学生在课外通过网络信息交流平台自主学习新知识,然后在课堂上通过老师的讲解、师生及生生之间的相互交流与讨论,帮助学生解决自主学习中的问题和完成新知识的学习。在这样的背景下,规律类物理课程教学能否进行翻转课堂?规律类物理课程教学如何应用翻转课堂这一信息化教学模式?翻转课堂能够给规律类物理课程教学带来哪些改变?等等。

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第2章翻转课堂的相关概述及理论基础

2.1翻转课堂的定义、特点和优势

在本研究中,笔者采用以下定义,即笔者认为翻转课堂是教师借助于现代教育技术创建教学视频,利用网络上传至教育教学信息平台,让学生能够在课堂之外自由灵活地进行学习以及控制学习进度,而课堂却成为师生、生生之间讨论交流、答疑解问的阵地,随后教师分类总结梳理学生的疑难问题并给出明确的意见和评价,再次上传至教育教学信息平台,学生和教师可以通过此平台进行互动交流,实现了学的有张有弛、丰富灵活性,同时也利于学生个性化学习的发展。翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学手段,即使是学生课堂缺席,也不需要顾虑被甩在后面,因为学生可以通过网络信息平台随时学习课程内容,并可以与老师进行互动交流。

2.2翻转课堂与传统课堂的比较

相对于传统课堂的"课前预习一课堂讲授一课后练习一测试考核”的过程,翻转课堂则形成了"学生课前观看教学视频学习教学内容,并加以练习一课堂上师生、生生间交流讨论,答疑解惑,得出结论一课后进一步反思评价总结,促进发展提升"的基本教学过程。在翻转课堂教学模式下,课前,学生通过观看教学微视频,自主学习新知识,积极地完成预设问题;在课堂上,学生带着问题有针对性地听讲,参与师生和生生之间的交流及讨论,教师则通过随堂测试获取反馈,及时了解学生在学习过程中存在的问题,并在课堂上重点解决,使得教与学的过程变得更有针对性,从而提高学尘的学习兴趣及其积极性,进一步提升教学效果。在对传统课堂的翻转过程中,我们不难得出各耍素的变化,如表2-1翻转课堂与传统课堂中各要素的对比表:

第3章翻转课堂物理教学模式及案例设计、实施........15

3.1国内外典型的翻转课堂教学模型....15
3.2教学实践学校的特色教学模式....19
3.3规律类物理课程的分析....20
第4章翻转课堂物理教学案例的效果分析与评价....39
4.1学生初始水平前测及分析....39
4.2测试成绩统计分析....41
4.3同行教学效果评价....48
4.4教学满意度与接受度调查....49
第5章总结与展望....59
5.1研究总结....59
5.2研究展望....60

第4章翻转课堂物理教学案例的效果分析与评价

4.1学生初始水平前测及分析

笔者实习所带的两个班级为平行班,学生1998、1999年出生的居多,通过对实验班和对照班为期一个月的听课观察,结合与代课老师、班主任的交流,了解到两个班学生在认知能力、学习动机和学习风格上基本一致。在《愣次定律》翻转课堂教学实施之前,笔者了解到学生们都己经掌握了法拉第电磁感应定律,掌握了产生感应电流的条件,学生习惯在老师的督促下学习,并渴望得到老师及同学的认可和赞美,此外,学生普遍较听话,好奇也强,个性张扬,但自我意识严重,缺乏责任意识和竞争意识。在实验之前,笔者还对两个班进行了课前基础知识检测(请见附录2),并在SPSS20.0中对测验的平均成绩作独立样本t检验,结果如表4-1、表4-2所示。从表4-2我们看出,显著性指标sig值为0.716,远大于化0.5,说明两个班的检测成绩没有显著性差异,即掌握的基础知识水平基本一致。

4.2测试成绩统计分析

从表4-13我们看出,显著性指标Sig<0.05,说明实验班和对照班检测平均成绩之间存在显著性差异,从而证明了实验班的学习效果比对照班好,反映出翻转课堂物理教学模式在教学目标和教学重点、难点的实现上比传统教学完成得好,促进了学生学习成绩的提高。从表4-14我们看出,显著性指标sig值为0.08,远小于0.5,说明实验班和对照班的《变压器》检测平均成绩之间存在非常显著的差异,从而一方面证明了实验班的学习效果比对照班好,另一方面,反映出《变压器》翻转课堂物理教学模式在教学目标和教学重点、难点的实现上比《愣次定律》实现的好,说明经过改进后的教学效果更加显著。

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第5章总结与展望

5.1研究总结

本论文理论联系实际,经过对国内外典型翻转课堂教学模式学习了解,结合规律类物理课程教学的实际情况设计了基于翻转课堂的规律类物理课程教学模型,并依照该模型详细设计和具体实施了普通高中物理人教版选修3-2第四章第3节:《愣次定律》和普通高中物理人教版选修第五章《交变电流》第4节:《变压器》,两个髙中物理翻转课堂教学案例,同时通过课后检测、教师调查问卷及访谈和学生调査问卷的结果分析和总结,笔者最终得到以下结论;(1)基于翻转课堂所设计的规律类物理课程教学案例,总体实施是成功的。因为笔者是第一次尝试运用翻转课堂教学模式,所以还是存在一些问题,但是经过基于翻转课堂物理教学案例《愣次定律》的教学反思,在《变压器》的翻转教学中,比较重视教学资源的筛选和制作、课堂教学时间的管理和课后知识的延伸拓展,进一步完善了教学。

5.2研究展望

本论文经过对国内外翻转课堂教学模式的学习梳理,以及基于翻转课堂而进行的规律类物理课程教学设计和实践,并进一步对翻转课堂的实施情况作了调查分析,最终肯定翻转课堂物理教学模式可以改善和提高教学效果,以及促进和发展学生学习的。翻转课堂虽然源于美国,但在中国本土,专家和学者对翻转课堂也进行了大量的研究和探索,己经引起教育界的特别关注。在国家教育改革的大背景下,教育教学十分重视学生学习能力的培养和学生相互交流合作能力的训练,重视课前、课中、课后的整体教学理念的实践,翻转课堂教学模式独到的优势,以网络学习终端为载体,以微视频为切入点,能够改善和提高教学效果,促进学生知识技能等发展,同样也提高和完善教师的教育教学专业知识水平和技术能力。

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参考文献（略）

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本文编号：369759