高中地理教学“三维目标”的生活化研究

发布时间：2017-05-16 06:52

1 引言

要完成这一使命便需要人们具备一定的地理知识。因为地理学科紧密联系生产生活实际，在人们的日常生活中要运用到地理知识。比如对于辨别方向的问题，人们在晴朗的白天，根据日出、日落就很方便地知道东方和西方，也就可确定方向，虽然只能是大致的估计；在旅游时看地图可以按照地理中“上北下南、左西右东”的说法正确辨认方向，此时也可以按照以上的地理知识寻找旅游目的地。这就是地理知识在生活中的普遍应用。高中地理教育的一个重要任务就是培养有地理素养的人。《普通高中地理课程标准（试验）》理念的第一条就是“培养未来公民必备的地理素养”[2]。所谓地理素养就是指一个人能够从地理学的角度出发，观察、分析、解决问题的内在涵养[4]。它是科学素养中一个重要的组成部分，我们可以通过将学习和生活联系起来的方式来培养学生的地理素养。
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2 相关概念与理论基础

2.1 基本概念

技能则是一种动作方式，，是通过活动练习、巩固并且应用。地理技能是指从事地理活动的各种心智的或身体的行为以及对地理观念、地理事物和人所做的反应[17]。地理能力结构构建如图 2-2。知识与技能有较大的区别，知识的性质带有“有或者无”，但技能却是从经验和练习中培养，这是技能区别于知识的标志。“知识与技能”目标在高中教学中被作为首要目标，这是因为：知识与技能是学生学习地理的初始点，是基础；地理知识与技能是地理过程与方法得以展开的载体；知识与技能是情感、态度与价值观得以形成的过程。知识与技能的培养是一门学科学习的根本，一切能力、方法与思维的发展和进步都离不开知识与技能的铺垫作用。新课程改革重视知识与技能，但不强求学科的系统性和完备性。知识目标要了解把握与理解地理位置与分布、地理事物特征、地理因果关系、地理事物和现象的发展变化过程、空间上的相互作用、人与地理环境的关系等；技能是如何运用地理知识，它的目标是培养学生分析问题、解决问题、资料搜集与整理、地理观测与实验、地图读图与填绘、区域比较与分析、地理探究与合作、地理空间格局察觉力以及可持续发展决策能力等。

2.2 理论基础

教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学，是教育心理学的实践应用，也是伴随教学实践经验概括上升和不断丰富的过程[26]。教学理论是为教师提供如何安排教学情境达成学校教育目的的实用性理论，必然成为“三维目标”设计的直接理论基础。地理教学理论是在一般教学理论的基础上，关于地理教学的规律性的认识或看法。主要研究“地理学科怎样教”的问题，核心问题是“怎么教才是有效的”。高中地理“三维目标”的设计和实施的主体是教师，设计和实施的目的是为了有效地开展地理教学，促进学生的发展。因而教学理论，特别是地理教学理论成为“三维目标”设计和实施的直接理论来源，为“三维目标”的设计提供了科学指导的依据。

3 高中地理教学“三维目标”设计...........16
3.1 高中地理教学“三维目标”的设计原则...........16
3.2 高中地理教学“三维目标”的内容设计........18
4 高中地理“三维目标”生活化教学的现状研究...26
4.1 高中地理“三维目标”生活化教学的现状调查分析........26
4.2 高中地理“三维目标”生活化教学中存在的问题.......33
5 高中地理“三维目标”生活化教学的实施策略...........38
5.1 高中地理知识与技能生活化教学的实施策略....38
5.2 高中地理过程与方法生活化教学的实施策略...........48
5.3 高中地理情感态度与价值观生活化教学的实施策略......................50
5.4 高中地理“三维目标”生活化教学案例..............53

5 高中地理“三维目标”生活化教学的实施策略

5.1 高中地理知识与技能生活化教学的实施策略

在传统的课堂实践中，教师往往会将文本知识当作客观的内容来讲解，从而逐渐远离生活实际而失去知识本质上的价值与活力，达不到新课程标准所提出的全面发展的要求。新的课程标准强调教学必须让学生融入现实的生活情境中，这样可以让学生亲身感受生活中的地理现象，进而迁移地理知识和技能，解决日常生活中的地理问题。教学的“生活化”，不仅可以激发学生的想象，沟通文本知识与现实生活的联系；还能使学生在理解知识的基础上，通过熟悉的形式把陌生的知识呈现出来，让学生结合自身的生活体验去把握知识，从而使学生更快更自然地接受知识。在教学中，教师应该把生活引入地理课堂，撷取生活中有价值的地理材料，充分激发学生的生活体验，提高教学效果。

5.2 高中地理过程与方法生活化教学的实施策略

对于学生来讲，贴近生活、带有生活元素的教学过程，是他们最喜爱也最乐于融入的教学过程。在教学实践中，教师不妨让教学过程回归生活，通过帮助学生回忆或运用生活经验，化解教学难点。例如：在讲解大气对太阳辐射的削弱作用时，向学生抛出这样一个问题“为什么很多人夏天都喜欢穿浅色的衣服，而冬天喜欢穿深色的衣服？”，学生热烈讨论起来，气氛非常活跃，这时顺势调举其他的例子：阿拉伯人的服饰以白色长袍为主，藏族牧民的藏袍两个袖子是“不对称”的，一个胳膊可以露出来，这是为什么呢？诸如此类的问题，就把抽象的地理知识转换成具体的生活化的情境，把书本知识与生活情境有机结合起来，营造了高涨的学习情感，让学生能够积极主动地进入学习状态。

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6 总结与展望

“三维目标”是课堂教学的向导，贯穿教学活动的主线，其重要价值无可替代。笔者先后通过文献法、观察法、问卷调查法等一系列研究方法并结合《普通高中地理课程标准（试验）》,了解了“三维目标”和“生活化”的相关概念；理清了高中地理教学三维目标的设计原则和内容设计；总结出高中地理“三维目标”生活化教学中存在的问题，并针对问题，提出相应的教学实施策略。本研究的基本结论、研究存在的不足和今后研究的方向如下：通过对高中地理教学“三维目标”的生活化研究，本文主要研究结论如下：第一，本文通过对国内外相关理论与地理教学现实状况的综述，从生活地理教学的本质出发，结合高中地理的特点，探讨了三个维度目标的设计原则和内容设计。第二，梳理出高中地理教学“三维目标”生活化存在的问题。笔者通过文献整理以及调查问卷，发现在高中地理“三维目标”生活化教学中存在一系列不足，主要体现在认识和实践两方面。认识问题：思想上不够重视，理论研究比较单薄；实践问题：“三维目标”设计空洞抽象，“三维目标”设计体系不全，“三维目标”实施形式化，“三维目标”实施片面化。

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参考文献（略）

本文编号：370088