英语专业本科生思辨技能个案研究

发布时间：2017-08-31 16:04

本文关键词：英语专业本科生思辨技能个案研究

【摘要】：最近几年,教育界部分专家声称当今大部分英语专业的本科生缺乏思辨技能,他们认为英语专业学生将面临未来就业难的问题：因为他们的语言水平不再占有优势,思辨技能的缺乏可能成为成功就业的绊脚石。国内对于英语专业学生的思辨技能的研究在最近几年才崭露头角。国外有关这个课题的研究可以追溯到二十世纪八十年代。研究领域包括理论框架建设,量具开发和改进,以及如何培养和提高学生的思辨技能水平。前两方面的研究主要是部分专家在进行长期的研究,并不适合研究生学习期间为期一年左右的短期研究。可操作性较高的研究通常通过改进教学方法和课程设计来培养学生阅读和写作方面的思辨技能。在一些研究中,部分学者认为鉴于毕业论文要求全方位展现学生的思辨技能,英语专业学生思辨技能缺乏的现象在毕业论文中最为突出。然而这些学者主要是基于教学经验或者总体印象而得出的结论,这样的结论难免带有某种主观性。笔者认为毕业论文中体现学生的实际思辨技能水平是可以通过合适的量具或评判标准来衡量的。因此,本课题主要研究英语专业本科生毕业论文中体现出的思辨技能现状。本课题研究者比较了费星、保罗和埃尔德以及文秋芳团队提出的三种思辨技能模型,发现这三种模型都将分析、推理和评价列为主要的思辨技能分项。笔者借助于这三种分项能力深入分析学生的论文体现的思辨技能水平并提出一些建议。本课题从东华大学2007级英语专业本科生的68篇毕业论文中随机抽取了30篇作为样本。通过引入整体思辨技能量规(FacioneFacione,2009),笔者就30篇样本的整体性思辨技能水平作出了评分。评分由两名评分员独立完成。分数从4分到1分,分别代表思辨能力水平为“强”、“一般”、“较差”和“弱”。结果显示,学生的总体思辨技能水平表现不尽如人意,其中半数表现为较差甚至较弱。这一结果同导师和评阅老师给出的论文总体质量分数略有差距,这可能是由于原来的评分是基于总体印象,除了思维能力以外,还包括语言能力、论文结构、选题新颖度和学术规范。对评语的分析发现最受关注的是语言能力,当然这也和语言能力对思维表达的直接影响有关。语言水平较差的论文通常也较为缺乏思辨技能。这也间接证明了英语专业学习初期培养语言能力的重要性。在完成了对样本的整体思辨技能评判以后,笔者还对样本进行了细致的文本分析,探究学生论文中普遍存在的思辨技能方面的问题,希望能对学生思辨技能的培养有所帮助。文本分析的结果结合之前著名学者的相关研究,笔者提出关于课程设置、教学方法以及测试形式等教学方面的建议。最后,笔者对本课题的研究做了总结,指出了本次研究中的一些不足,并就此提出对未来相关研究的一些建议。
【关键词】：思辨技能 间接测量 论文写作 英语专业本科生 教学启示
【学位授予单位】：东华大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：H319
【目录】：

Acknowledgements5-6
Abstract6-9
摘要9-13
Chapter 1 Introduction13-17
1.1 Background of the Research13-14
1.2 Purpose of the Research14-15
1.3 Organization of the Thesis15-17
Chapter 2 Literature Review17-23
2.1 Previous Research on Critical Thinking and Assessment Tools17-20
2.2 Previous Research on the Cultivation of Students' Critical Thinking Skills20-23
Chapter 3 Theoretical Framework23-31
3.1 Definitions of Critical Thinking23-25
3.2 Models of Critical Thinking25-30
3.2.1 Facione's Model25-26
3.2.2 Paul and Elder's Model26-28
3.2.3 Wen's Model28-30
3.3 Summary30-31
Chapter 4 Measurement Tool and Research Procedure31-36
4.1 The Holistic Critical Thinking Scoring Rubric31-32
4.2 Data Collection32-33
4.3 Scoring of Data33-34
4.4 Analysis of Data34-36
Chapter 5 Analyses and Discussions36-54
5.1 Holistic Critical Thinking Performance36-39
5.2 Critical Thinking Skills39-52
5.2.1 Analysis40-43
5.2.2 Inference43-46
5.2.3 Evaluation46-52
5.3 Summary52-54
Chapter 6 Major Findings and Pedagogical Implications54-63
6.1 The Status Quo of the Students' Critical Thinking54-55
6.2 Pedagogical Implications55-63
6.2.1 Curriculum Design55-59
6.2.2 Teaching Methodologies59-61
6.2.3 Testing Forms61-63
Chapter 7 Conclusions63-67
7.1 Summary of the Research63-64
7.2 Limitations of the Research64-65
7.3 Suggestions for Further Research65-67
References67-73
Appendix A73-74
Appendix B74