水文与水资源工程_河海大学保研南京大学_理工水文统计学论文

  本文关键词：水文统计学，由笔耕文化传播整理发布。

1教学现状

1.1教学对象及课时安排

当前，桂林理工大学水文统计学课程面向水文及水资源工程专业大学三年级的学生开设，选课人数在70人左右，属于专业必修课，考试方式为考核，即可采用包括闭卷考试在内的任何形式进行成绩“优、良、中、及格、不及格”五等制评定。学生在大学二年级已经学习了统计学的相关知识，水文统计学是一般统计学在水文专业方向上的延拓，课程共计32个学时，其中课堂讲解28个学时，上机操作4个学时。每周教学4学时，两次上机4个学时安排在最后1周，教学时长共计7周。

1.2教学内容与教学方法

在参考相关教材内容的基础上，本门课程设置的教学内容共计10章。这门课程的教学重点和难点为估计理论、假设检验、回归分析和随机过程。教学方法以板书和口授为主，辅以多媒体教学和学生自学自授。实际考核方式为闭卷考试。

1.3网络多媒体辅助教学

当前，桂理工全体教职员工居住在屏风校区，大部分学生居住在雁山校区，两校区相隔50余公里。教职工每天乘坐校车往返于课堂与居住地，单程时间约50分钟。教师与学生相隔甚远，教师需按规定时间乘车往返，致使教师与学生课下交流时间紧张，甚至没有课下交流答疑的时间，这是当前学校在教学方面面临的困难之一。为此，学校号召和鼓励各科教师在不同层面上开展网络多媒体教学实践活动，充分利用网络促进学生与教师的课下及时沟通。

2存在的问题

2.1学生统计学基础普遍薄弱

学生在大学二年级上半学期已经学习了一般统计学的相关知识，其主要内容与所用教材前五章的内容，如事件与概率、随机变量及其分布、多元随机变量及其分布、数字特征与特征函数、极限定理基本一致。然而，在教学过程中明显发现，学生的统计学基础普遍薄弱，甚至出现少数学生连统计学的基本概念，如随机变量的数学定义等都还没有搞清楚，一半以上的同学对大数定律和中心极限定理的概念及应用不知所云的情况。

2.2学生计算能力及动手能力较差

当前，，随着中低端计算机的普及和手机功能的加强，学生对计算软件的依赖越来越强，甚至简单的数学计算也要通过计算软件进行。如在课上计算若干个水文调查数据的数学期望，其算法是将相关数据相加后除以数据个数，面对这样简单的数学计算，只有少数学生能够主动动手演算，另有少数学生能够利用手机计算器进行计算，多数同学是被动地等待老师给出计算结果。在考试过程中，公式正确，代入数据正确，但最终结果计算错误的比率高达30%以上。另一方面，水文统计需要大量的查表计算。学生们对于统计表的使用能力也不尽如人意。学生不知道如何查表或查错表的现象时有发生，如本应查“标准化正态分布密度表”却去查“标准化正态分布函数表”。当需要插值估算数据时，对自己估算的结果缺少自信。

2.3学生计算机操作水平普遍较低

虽然现在的大学生几乎人手一台电脑，而且在大学一年级就系统学习了计算机文化基础，但就水文统计学的上机情况来看，本专业学生的计算机操作水平普遍较低，这主要表现在将Excel停留在表格填写水平上，不能熟练运用Excel的科学计算和统计分析功能。例如，学生们常在统计模块的加载、迭代次数的设置、常见计算函数的使用、统计表格的展示及美化等方面出现问题。

2.4所用教材存在一定的问题

在使用过程中，教师和学生们发现本门课程所用的教材存在着如下几方面的问题：（1）与水文学相关的实例随章节进度越来越少，一般统计学的实例仍然较多，水文统计学的水文专业特色不突出。（2）实例中的错误，尤其是计算错误较多。（3）教材内容太过丰富，共计12章，不适合短学时课程的使用。（4）教材前五章属于一般统计学的基础知识，赘述篇幅过长。（5）教材内容讲述较深，不太适合我校水文专业学生的使用。如水文多元统计分析等，学生们几乎不能理解。

2.5基础教学与上机实践教学学时紧张

按照学校的教学设计，用28个学时在复习一般统计学知识的基础上讲完水文统计学中的抽样分布、估计理论、假设检验、回归分析、误差分析、随机过程等方面的内容实属困难。仅用4个机时的时间使学生们彻底明白回归分析、P-III型水文曲线的绘制、马尔可夫过程转移矩阵的计算等等与计算机软件操作有着联系紧密的水文统计方法也几乎不可能。当前，教学课时短，教学内容多，教学任务重，学生基础知识不牢靠等等已成为大学教学的通病。

2.6网络教学效果不理想

虽然学校层面和学院层面大力推动网络教学，希望通过网络课程增加教师与学生之间的交流，但是仅就水文统计学这门课程来看，学生极少主动利用网络教学资源，甚至在老师要求下都不登录相关网站。这不仅违背了学校建设这一网络平台及老师尽心维护这一教学资源的初衷，而且造成了网络多媒体辅助教学资源的浪费。

3解决办法

3.1加强基础统计学教学或与一般统计学合并

当前，我校水文专业的学生在大学二年级上学期学习一般统计学的知识，在三年级上学期学习水文统计学的知识，两门课程有五章的内容重叠。基于这样的课程设置和教学内容以及学生们在水文统计课上的表现，笔者认为将两门课程合并可以起到压缩学时、避免重复教学的弊端；或者加强基础统计学的教学，使学生们夯实一般统计学的基础知识，在水文统计学课程中不必复习前五章的内容，直接从抽样分布开始讲述。

3.2调整学时修编教材压缩教学内容

当前，大学教学课时短、内容多、任务重、学生基础知识不牢靠等方面凸显出了几乎不可调和的矛盾。针对我校水文统计学教学现状，笔者认为延长学时或压缩教学内容是较好的改进方法。但在学时几乎不可能延长的前提下，压缩教学内容、修编适合本学校学生的水文统计学教材就显得尤为重要。笔者认为，压缩前五章的内容，以一元统计为主，省略误差分析，简单讲解随机过程，这样调整后的教材较为合适。

3.3注重多媒体教学和计算机教学

水文统计学本质上是统计学，实际上是数学。数学与其他学科在教学方法上的最大区别是教师必须亲自动手示范，学生必须亲自动手演算。这里强调注重多媒体教学和计算机教学并不是说要教师省略板书，而是提倡教师在课堂上结合例题或水文统计学的经典专业应用，如P-III型水文曲线的绘制，将统计软件的使用方法演示给学生，从而提高学生的计算机操作水平及自动化解题水平，以至于可以省略专门的上机教学环节。

3.4依托实际问题在实践或实例中教学

水文统计学不仅是一门实践性很强的课程，而且是一门实践性很强的专业学科。因此，如果能够将实际问题融入教学或在教学过程中结合实际问题使学生们在学习过程中一面学习、复习和巩固基础知识，一面思考解决实际的水文学问题，或在某一章节结束，或在整个课程结束后能够切实了解和掌握解决某一项或几项常见水文问题的思路和方法，将会起到良好的教学效果。同时，构建相应的考试考核方法，转变学生学习是为了应付考试的错误思想，学以致用。

4总结

在水文统计学教学过程中，笔者发现学生们统计学基础普遍薄弱，动手计算能力较差，计算机操作水平较低，所用教材内容多、难度大，基础教学与上机教学学时紧张，网络教学效果不理想等诸多问题。为此，提出了加强基础统计学教学，修编教材，注重多媒体教学和计算机教学，依托实际问题在实践或实例中教学等改革措施和工作设想，希望能够进一步提高水文统计学的教学效果。

作者：王春振 邓欢 金鑫 徐勤学 范玉洁 单位：桂林理工大学环境科学与工程学院水文与水资源工程系

  本文关键词：水文统计学，由笔耕文化传播整理发布。