幼儿园唱歌详案有反思_闪烁的小星课件_《闪烁的小星》

  本文关键词：闪烁的小星，由笔耕文化传播整理发布。

《闪烁的小星》

教学目标：

1、情感、态度与价值观：通过有感情地演唱表演地歌曲《闪烁的小星》，充分体验感受、表现歌曲的音乐形象与情感。

2、知识与技能：通过聆听乐曲片段，感受欢快、优美的情绪，了解不同的速度、力度能让音乐展现出不同的情绪效果。

3、过程与方法：采用聆听、体验、探究、表演相结合的方法进行教学。

年级：一年级

教学内容：

1、学唱《闪烁的小星》

2、拓展及表演《小星星》

3、聆听《小星星变奏曲》

教材简析：

《闪烁的小星》是一首曲调流畅、轻快从容的法国民歌。优美而平稳的旋律，形象地描绘了宁静晴朗的夜空中星星熠熠闪烁的景色，抒发了人们对大自然的热爱之情。

设计思路：

    《闪烁的小星》对于学生来说其实并不陌生，在教唱上可能不成问题，对于这样的教学内容就必须更大地扩充音乐视野，加强音乐体验，丰富音乐感受。于是我从学生的实际出发，将学习的内容进行适当的拓展和延伸。通过欣赏、学唱、律动、创作等一系列体验教学活动让学生感受到速度、力度在不同的条件下产生不同的情绪变化，从而揭示节奏、旋律、音色、速度等不同音乐要素在艺术实践中的表现作用。

教学重点：

     体验、感受音乐所表现的情境。

教学难点：

     引导学生用不同的速度、力度等音乐表现手段来创编情境。

教学过程：

教学活动   设计意图

 一、师生随〈星光恰恰恰〉律动进教室  师生共同律动创设一种欢快、活泼、和谐的学习气氛，让学生快速地进入音乐课状态。

 二、比较 聆听部分

 师：小朋友，表现得真不错！今天我带来了两段音乐，你仔细听一听，然后再说说他们有没有不同的地方？

1、完整地聆听〈小宝宝睡了〉和〈小松树〉

2、根据学生的回答随机点开音乐进行分析

*你想到了什么？

*你会用什么动作表示？为什么？

3、听音乐律动表演

4、师小结归纳

5、给音乐填颜色

师：老师这儿有红 、蓝两种颜色的星星，你能为这两段音乐填填颜色吗？

         运用了合作探究的模式：通过分段听辨、讨论乐曲片段的情绪、速度、力度、挑选相应的色卡、表演等活动使学生加深了对优美、欢快这两种情绪的理解。 了解不同的节拍、速度、力度能让音乐展现出不同的情绪效果，挖掘了学生的学习潜能、拓展了学生的音乐思维。

音乐与美术有机的结合，提高学生综合素质。

 三、学唱歌曲

1、师弹奏〈闪烁的小星〉的伴奏音乐。

师：你能为这段音乐填填颜色吗？

2、“这首歌曲我们小朋友非常熟悉，现在我们先来唱第一段。”生跟琴唱第一段。

3、歌曲处理

师：老师觉得你们唱得很整齐，但我觉得你们没有把小星一闪一闪的样子唱出来，你们觉得怎样唱才能把小星一闪一闪的感觉唱出来呢？

要求：有强弱  力度变化

4、学唱第二段

“这首歌曲一共有两段，接下来我们就来学学第二段歌词。”出示歌词

·念歌词

·跟琴唱完整地演唱歌曲

·师生接唱

·男女生接唱

4、变化情绪演唱

“刚才我们唱的是蓝颜色的星星，如果是红色的星星该怎么唱呢？你能试试吗？”

5、生自由选择不同情绪演唱表演。

 由于歌曲学生非常熟悉，根据学生的心理特点，直接学唱。

通过星星眨眼的规律进行强弱知识点的落实，让学生在情境中学唱。

不同形式演唱，激发学生学唱歌曲的积极性。

能稍快 轻松 活泼的演唱好歌曲

通过演唱、表演促动学生的各种感官体验，体验不同的音乐要素所表现的不同的音乐形象。

 四、欣赏〈小星星变奏曲〉

1、聆听乐曲

师：今天我还带来了一首关于小星星的动听乐曲，请小朋友闭上眼睛静静地欣赏。

  2、捕捉主题

师：你如果在乐曲中听到了熟悉的音乐，请举手告诉老师。

5、这和我们刚才演唱的《闪烁的小星》很相似，这段音乐是莫扎特作曲的〈小星星变奏曲〉的片段，是由钢琴演奏的，那么它到底变在哪里？

6、下面我们做个游戏〈变变变〉。

生听音乐出示符合情绪的颜色

7、情景表演

 培养学生聆听的习惯

采用了合作探究的模式：通过分听辨、讨论乐曲片段的情绪、挑选相应的色卡、表演等活动使学生加深了对乐曲的理解。挖掘了学生的学习潜能、拓展了学生的音乐思维。

 五、欣赏英语版的〈闪烁小星〉

师：你们想不想听听外国小朋友唱的《小星星》呢？

 课外延伸

教学反思：

   整堂课始终贯穿“以音乐审美为核心，突出情感体验”这一理念。整个教学过程始终强调听赏领先，在审美过程中师生共同感受、体验、表现，从而感悟音乐的美。灵活运用教学方法，把音乐的知识与技能和学生的音乐实践活动紧密结合在一起，使学生在兴趣中学习音乐，体验音乐。

当然整堂课也出现了许多不足的地方：如教师对课堂上突发性的事件不能作出准确及时的反映，机智果断地给予恰如其分的处理。在我在设计欣赏体会两种不同的情绪时，本想给学生创设一个轻松、活泼的课堂现象空间，鼓励学生发挥想象力，提高学生想象的能力。但在实际课堂教学过程中，，不是很理想。由于老师没有及时地进行引导，学生只能停留在原有空间，没有扩散思维。由此可见，教师上课要随机应变，不要教教案，而是要根据课堂实际、学生的反馈而定，教师要学会调度整个课堂气氛。这些都有待于我在今后的教学过程中逐步改善。

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