情态动词后加be_must的用法_情态动词用法归纳
本文关键词：情态动词的用法，由笔耕文化传播整理发布。
摘 要
本文主要阐述和举例说明了情态动词的概念、分类和它们的基本用法，文章还特别涉及一些情态动词的常用时态。
关键词：情态动词 概念 用法 时态
Abstract
This paper mainly discusses and illustrates the concepts and categories of modal verbs, and their usages,it also involves the common tenses of some modal verbs in particular .
Key words: model verbs concepts usages tense
情态动词用法归纳
一、引言
情态动词主要用来表示说话人的看法、态度等，它在英语中具有很强的灵活性，是英语动词中最难把握的一类。情态动词有很多，每个用法又分很多含义，要真正区分它们非常困难。本文主要介绍了一些常见情态动词的相关用法，并通过举例和对比来深入地了解它们在句子中所扮演的角色，以帮助大家能够从基本的概念到复杂的时态一步一步深入地了解情态动词。
二、情态动词的概念和特点
（一）什么是情态动词？
情态动词（Model Verbs）又称情态助动词(Model Auxiliaries)。英语中的助动词主要有两类：一是基本助动词，如have, do, be；二是情态助动词，如may, must, need等。情态动词与其他动词连用表示说话人的语气。情态动词可表达建议、要求、可能和意愿等。情态动词没有人称和数的变化。
（二）情态动词的特点
1、一般特点
情态动词无人称和数的变化,它后面跟的动词需用原形,否定式构成是在情态动词后面加 "not"。另外还有个别情态动词有现在式和过去式两种形式, 过去式用来表达更加客气, 委婉的语态。情态动词属非及物动词，故没有被动语态。例如：
①He could be here soon.
他应该很快就来。
②We can't carry the heavy box.
我们搬不动那箱子。
2、引申特点：
除ought和used以外，其他情态动词后面只能接不带to的不定式。如果我们把ought to和used to看作是固定词组的话，那么，所有情态动词无一例外地只能接不带to的不定式。
例如：
①We used to grow beautiful roses.
我们过去常常种植美丽的玫瑰。
②She ought to pass her test.
她应当能通过考试。
三、情态动词的分类和用法
很多情态动词看似区别不大，但他们往往容易相互混淆。因此，仔细研究还是会发现它们之间微妙的差别。以下将从分类和用法来谈一些常用的情态动词。
（一）情态动词的分类
1、只能做情态动词的：must, can (could), may (might)
例①We must leave early.
我们必须及早动身。
例②These difficulties,we can and must overcome.
这些困难我们能够也必须克服。
2、可做情态动词又可做实义动词：need, dare
例①You need not make two copies.One will do.
你不必写两份，一份就行。
例②How dare you say so?
你怎敢这样说?
3、可做情态动词又可做助动词的：shall (should), will (would) , ought to
例①What time shall I come?
我什么时候来?
例②We shall have finished with this tomorrow.
明天这事就会干完。
4、具有情态动词特征的动词短语：have (had,has) to, used to
例①You have to have a visa to go to another country.
你到别国去得有签证。
例②I used to do business with him.
我过去和他常有业务往来。
5、情态动词表猜测：must, would, ought to, may, might
例①You may only borrow books for two weeks.
书你只能借两个星期。
例②I asked if I might go home half an hour earlier today.
我问我是否可以提早半个小时回家。
（二）常见情态动词的用法
1、can, could的用法
(1)表示能力（体力、知识、技能）。例如：
①Can you draw the horses?
你会画马吗?
②I could see her though the windows.
从窗口我可以看见她。
(2)表示请求和允许。例如：
①Could I borrow you dictionary?
我可以借一下你的字典吗?
Yes,of course you can.(表示许可，与could对应)
当然可以。
②Could you show me the way?
你可否告诉我怎样去?
(3)表示客观可能性（客观原因形成的能力）。例如：
①They’ve changed the timetable, so we can go by bus instead.
他们改变了时间，所以我们可以乘公交替代。
②He said he could not come.
他说他不能来。
(4)表示推测（惊讶、怀疑、不相信的态度），用于疑问句、否定句和感叹句中。例如：
①Can this be true?
这是会是真的吗?
②Could you have been waiting so long?
你竟然等了这么久吗?
2、may, might的用法
(1) 表示请求和允许。might比 may语气更委婉，而不是过去式。否定回答时可用can’t 或mustn’t，表示“不可以，禁止”。例如：
①Visitors may not feed the animals
参观者不可以给动物喂食
②He asked if he might use the phone.
他问是否可以借一下电话。
(2) 用于祈使句，表示祝愿。例如：
①May you succeed!
祝你成功!
②Long may she live to enjoy her good fortune.
祝她长寿好运!
(3) 表示推测、可能性（不用于疑问句）。
在通常情况下，may 表示允许(请求允许或给予允许)时，总是针对“现在”或“将来”而言，若要表示已经给予或已经存在的允许，则通常不用may，而用can，例如：
①Nowadays, children can do what they like.
现在小孩子喜欢干什么就可以干什么
②May I borrow your book?
我可以借你的书吗?
3、must, have to的用法
(1) 表示必须、必要。例如：
①You must come in time.
你必须准时到。
②Must we hand in our exercise books today?
我们必须今天交我们的练习吗？
Yes, you must.
是的。你们必须交。
No, you don’t have to / you needn’t.
不，你们不必今天交。
在回答引出的问句时，如果是否定的，不能用mustn’t（禁止，不准），而用needn’t, don’t have to（不必）。
(2) must是说话人的主观看法， 而have to则强调客观需要。Must只有一般现在时， have to 有更多的时态形式。例如：
①He play isn’t interesting, I really must go now.
他演奏的并不吸引我，我必须现在就想走。
②I had to work when I was your age.
当我是你这个年龄时我不得不工作。
(3) 表示肯定的推测、可能性（只用于肯定的陈述句）例如：
①He must be ill. He looks so pale.
他肯定是病了。他的脸色那么苍白。
②You must be hungry.Have something to eat.
你一定饿了，吃点东西吧。
四、情态动词时态用法
（一）情态动词+行为动词完成式
情态动词+行为动词完成式即“情态动词+ have + v-ed分词”，表示对过去行为或动作进行推测、评论，主要有以下几种形式：
1.、must have v-ed
must have v-ed 表示推测过去某事“一定”发生了。其否定形式为：can’t / couldn’t have v-ed, 表示过去不可能发生某事。例如：
①Since the ditch is full of water, it must have rained last night.
当小沟里都是满满的水，那昨晚一定是下雨了。
②He could not have passed the exam.
他不可能通过了考试。
2、could have v-ed
could have v-ed 表示推测过去某动作“很可能”发生了。例如：
①The dictionary has disappeared. Who could have taken it?
这个字典不见了，谁可能拿走了?
②She could not have been more than six then.
那时她不可能超过六岁。
3、may / might have v-ed
may / might have v-ed 表示推测过去某事“也许”发生了.may 比 might 表示的可能性在说话人看来稍大些。例如：
①I can’t find my keys. I may / might have left them at the school yesterday.
我找不到我的钥匙了，也许我昨天把它们丢在学校了。
②She might have gone home.
她或许回家了。
4、ought to / should have v-ed 和 ought not to / shouldn’t have v-ed
ought to / should have v-ed 和 ought not to / shouldn’t have v-ed 用于对已发生的情况表示“责备”、“不满”，分别表示“本应该…”和“本不应该…”。例如：
①With all the work finished, I should have gone to the party last night.
当所有工作完成时，我昨晚本应该去参加派对的。
②He ought not to have kept us waiting so long.
他当时不应该让我们等那么久。
5、needn’t have v-ed
needn’t have v-ed 表示过去做了某事，但没有做的必要， 意为“本没必要…”。例如：
①You needn’t have waken me up I don’t have to go to work today.
你不必喊我起床了，我今天不上班。
②They need not send me a receipt.
他们不必寄给我收条。
（二）情态动词+行为动词进行式
情态动词+行为动词进行式（即情态动词+ be + v-ing形式），表示推测或评论某动作现在是否正在进行。例如：
①He must be playing basketball.
他现在应该在打篮球。
②You should be reading a textbook.
此刻你应当在看课本。
（三）情态动词+行为动词完成进行式
情态动词+行为动词完成进行式（即情态动词+ have been + v-ing 形式），表示推测或评论过去某动作是否正在进行或一直在进行。例如：
①They should have been meeting to discuss the problem.
他们应该一直在见面讨论这个问题。
②You must have been thinking of something.
你准是一直在想什么心事。
五、总结
本文举例说明了can和could、may和might以及must和have to等情态动词的概念、特点和用法，并且对其容易混淆的情态动词进行了比较和分析。文章还特别提到了情态动词的时态的用法。情态动词是英语语法中较为重要的语法点，是我们必须要了掌握的知识。
参考文献：
[1]、福利，《朗文英语语法教程》，上海外教出版社，上海，2007
[2]、陈晓峰，《英语语法应试强力突破》，国防工业出版社，上海，2007
[3]、(英)Geoffey Leech,《简明英语语法》，华中理工大学出版社，上海，2010
[4]、汤姆逊，《牛津实用英语语法》，外语教学与研究出版社，北京，1991
[5]、张少云，《新概念英语2精讲笔记》，西安交通大学出版社，上海，2008
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情态动词用法归纳相关推荐
摘要：英语课程具有人文性和工具性的双重性，承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过学习英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，树立跨文化意识。通过欣赏地道英语，可以激发学生对学习英语的兴趣，感受纯正的英语语音语调和英语国家的文化。
关键词：人文素养 地道英语 文化意识
一、农村初中学生欣赏地道英语的现状
(1)未充分利用资源
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。现今发达的信息技术，除了教材以外的课外资料能找到很多。我们可以从电视、书刊杂志、网络中找到一些地道的英语资源，让学生接触和欣赏更多的地道英语。在农村可以获取很多资源，但是没能充分利用。
(2)缺乏语言环境
在中国学习英语，最大的弱势是缺乏语言环境。除了课堂外，平时没有说英语的时间和环境。这对学习语言者来说，无疑是个挑战。在农村学习英语，语言环境就更缺乏。城区的学校有专门的外教授课，课外还展开英语角活动，练习地道的口语，在真实的环境下说英语。农村初中生很有欲望，想跟老外真正交流，但是没有这个机会和环境。
二、学生欣赏地道英语的作用
新课标指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。学生通过欣赏地道英语，激发对学习英语的兴趣，感受纯正的英语语音语调和英语国家的文化。
三、引导农村学生欣赏地道英语的实践
(1)英文歌曲
笔者在八年级进行听歌填歌词活动，选取一首节奏欢快、速度一般的歌曲Lemon tree。
在听之前，对一些生词做了必要的解释。如lemon，wasting，wonder，power，isolation，个别不做解释，希望学生自己猜测意思。笔者打算让学生听三遍，听第一遍时，学生只需用耳朵聆听和欣赏歌曲带来的轻松感，能听懂多少算多少。听第二、三遍的时候，学生需要填歌词。但是三遍听下来后，观察学生所记录的，全班没有一个学生能完全写出，班级基础比较好，从小学开始学习英语的学生，也只能填出60%左右。为了不打击学生的积极性，笔者决定再增加两遍。歌曲听力不同于常规听力训练，单词之间存在连读，而平时对于连读的训练几乎没有，必然增加填词的难度。听完五遍之后，开始校对答案，学生兴趣很浓，很想知道空缺的歌词空格是什么，对于填对的歌词，都很有成就感。虽然准确率不高，一个班级35个人，53空格，全部填对的人数是0，填对45个以上的也仅4人，填对30个和45之间的只有6人，中间有10个人填对20到30之间，5个人填对10到20个之间.剩下的人没填出几个，有几个学生一个空都不对，但是达到的效果超于平时的听力训练。
(2)英语原版情景喜剧
初中学生往往很难用纯正的英语思维思考，不管是平时说的口语还是翻译出来的句子和文章，都是中文思维。举个最简单的例子，如何称呼王老师，学生往往一开始就想到Teacher Wang。之所以会出现这样的情况，一个最根本的原因就是接触英语的机会太少，，涉猎英语的面太窄，在非英语国家里这种现象相当普遍。老师必须充分有效地运用课本资源，别出心裁地创造语言环境;在此基础上，好好地发展学生运用英语的能力，可以让学生观看英语情景剧，感受纯正的英语。
四、实践过程中遇到两大问题
第一，学生水平参差不齐，很难照顾到大部分学生，从而很难达到激趣的效果。例如让学生听歌填歌词，班级中的学困生几乎不能填对一个歌词，这无疑再次打击他们学习英语的兴趣。听英文歌曲本身是一种娱乐和放松，加入听力活动就变成一种任务。基础较好的学生容易接受，一方面可以进一步提高他们的听力水平，另一方面可以更近一步接触地道英语，完善听力的同时提高口语水平，增加词汇量。这里我们需要考虑中等生和学困生，让他们在欣赏地道英语的同时，激发学习英语的兴趣，增强地道英语带来的学习欲望，从而提高英语成绩。
第二，如何合理安排时间。我们可以利用早读时间让学生进行听歌填歌词活动，这种活动可以进行。但是对于观看英语情景喜剧，没有充分的时间，只能让学生课外进行，教师要提供给学生适用的资源。出现以上的问题，归根到底是我国的素质教育没有真正实行，教师与学生还得面临应试教育，在英语教学中不够重视听力和口语教学，“哑巴英语”的现象普遍存在。
笔者简要分析农村学生欣赏地道英语的现状和作用，以及地道英语资源的来源，并对如何引导学生欣赏地道英语做实践和反思。外语教学中的交际法强调学习语言是为了交际，我们要通过交际法学好一门语言，千万不要忽视“说”在英语中的分量。如何让学生有兴趣说，有欲望说，大胆地开口说，值得教师深思和探索。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011版).北京师范大学出版社，2011.
[2]王俊.“中小学英语文化教学中的问题与对策”.中小学英语教学与研究，2012(12).
[3]韩刚.英语教师学科教学知识的建构.上海外语教育出版社，2001.
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引导农村初中生欣赏地道英语的实践与反思相关推荐
摘要：大学英语教学的主要任务之一是全面提高学生的英语口语水平。但是，目前大学英语口语教学存在着一些问题，使得大多数学生的口语水平很低。本文分析我国大学英语口语教学的口语教学存在的问题，并提出了关于改进大学英语口语教学的几点意见，这对于大学英语口语教学至关重要。
关键词：大学英语 问题 对策 英语口语教学
随着我国经济的不断发展以及国际交流的日益扩大，英语口语交流变得日益重要，而目前大学生的英语口语能力普遍较低，明显滞后于社会发展的需要，因此如何有效地培养学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。针对大学英语口语教学的现状，探究提高学生的口语表达能力及交际能力的对策具有重要的现实意义。
一、大学英语口语教学存在的主要问题
大学英语教学改革实施以来，取得了很大的进步。但相对于社会对外语人才听说能力的需求，外语教学在对学生“说”的能力的培养上还明显不足。大学英语口语教学问题表现在：
1.1英语口语教学没有得到足够重视
《大学英语教学大纲》中也提到随着国际交往的日益扩大，要全面提高大学生的听、说、写、译等技能，但是这也并没有增加学校、教师和学生对听、说的重视。学校对口语不重视，教师在这方面也不进行专门指导，使得学生也失去了学习的动力和兴趣。
1.2教学观念、内容和方式落后
大学英语教学在观念、内容和方式上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养。偏重对词汇语法等语言点的讲解和强调，忽略口语能力的提高和培养。有些高校口语课教材内容陈旧，如果教师没有自己的创新，再加上教学方法老套，模式单一，则课堂氛围死气沉沉，对学生吸引力不够，无法引起学生足够重视。
1.3缺乏语言交际环境
英语口语能力的提高依赖于轻松的语言学习环境。我国高校扩招使学生数量急剧增加，这与大学英语授课教师不足的矛盾日显突出，不少高校只好采用大班上课的方式，这样学生在课堂上练习口语的机会就少之又少，而当前大多数英语课堂中存在的问题是缺少让学生用英语表达的机会，这种教学环境违背了语言学习规律，不利于学生口语能力的培养。
1.4学生英语语言基础薄弱，对口语表达缺乏信心
虽然大学生学习英语已有六七年甚至更长时间，但语言功底依然薄弱，英语基础知识掌握不牢固，词汇量小，语音语调不规范，发音不准确，甚至更多时候表现在用汉语的思维方式构建英语句子，组织英语口语，致使讲起英语来怪腔怪调，口中的英语“中国人听不懂，外国人听不明白”。
1.5教师整体素质不够理想，口语教学效果不佳
高校连续的扩招给大学英语教学带来的巨大压力，远远超出了现有教师的承受能力。大学英语教师很少有机会出国进修、提高自己的语言能力，“不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高”。另外，英语口语教学研究力量也较薄弱，直接导致口语教学理念和教学模式滞后于口语应用能力培养的需求。
二、提高大学英语口语教学的对策
教学实践发现学生的学习兴趣极大地影响着教师的教学效果。因此，要想更好地进行大学英语口语教学，主要任务是将学生吸引到课堂上来，大声地说英语，发挥其能动性，提高他们对口语学习的兴趣。
2.1学校重视英语口语教学
依照《大学英语大纲要求》改革课程内容，重新调整大学英语课程设置。将口语课程纳入其课程系列的重要组成部分，减少基础知识型课时等。
2.2改变教学方法、教学手段
大学英语口语教学应充分利用网络多媒体技术反馈即时、可无限重复、不受时间地点限制等优势，调动学生自主学习能力。发挥多媒体教学设施的优势。网络多媒体技术的发展、各种英语教学软件问世，使得口语教学不再局限于课堂内教师对学生的面授。多媒体网络技术集文字、声音、图像、动画于一体，能提供真实的语言材料和交际场景。
2.3创造语言环境，确保学生有足够的机会训练口语
口语能力的提高是建立在大量可理解的语言输入和语言输出基础之上。学习者需要有大量的机会接触英语、运用英语，这样才有可能提高口语能力。大学英语教学应从不同起点的学生在英语知识和技能方面的个性化发展需求出发，实行口语分级小班教学。教学过程中，要突出学生的中心地位。要积极开辟第二课堂，使学生有更多机会练习口语。有条件的学校可聘请外教从事口语教学，鼓励学生在课外多接触外教。
2.4教师要不断提高自身的素质
教师在课前充分做好准备，激发学生学习兴趣。在进行口语教学之前，教师应了解学生现有英语水平，确定口语教学内容、形式及训练时间。教师要针对不同的学生特点采用不同的教学方式，力争创造条件让每位学生都能发挥其特长，并能从其他同学身上得到启示，扬长避短。
2.5调动学生的积极性和主动性
学生应是口语课堂积极主动的参与者。大学生要对英语口语引起足够认识，树立信心，勇于开口，勇于尝试，勇于表现自己。无论英语基础知识牢固与否，性格内向外向，都应抛开一切杂念，积极主动参与课堂活动，以达到提高自身口语交际能力的目的。
2.6关注和改善学生的心理素质，激活学生学习口语态度
自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑是影响学生口语表达的消极情绪。教师要鼓励学生不怕出错、不怕出丑;要采用轻松、多样的教学方式组织课堂教学，营造宽松、愉快的课堂气氛;教学内容安排要循序渐进，使学生有进步感和成就感。此外，教师要敏锐地观察学生的情感状态，注意纠错的艺术和策略，除了针对学生的语言表现给予客观的评价性信息，同时要给予他们情感上的支持和鼓励，要提供一个宽松的课堂环境。教师和蔼可亲的态度，诚挚的关怀和帮助，适时的表扬和鼓励，善意的纠错，有助于激发学生学习口语的内层动机。
参考文献：
[1] 鲁莉.大学英语口语教学的新思路[J].陕西师范大学学报，2004.
[2] 封文和.对大学英语口语教学策略的探讨[J].陕西师范大学学报，2003.
[3] 詹红娟.大学英语课堂口语教学方法探讨[J].外语研究，2006.
相关文章：
1.高中英语口语教学现状及对策探究
2.初中英语口语测试的重要性
3.在新课标下如何提高小学生英语口语水平
4.对高中英语口语教学的问题探讨
5.对大学英语口语教学初探
6.大学生如何提高英语口语
7.论英语口语的重要性
8.论大学英语口语教学的重要性
9.探析大学英语口语课堂活动设计模式
10.论英语口语交际能力的培养
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大学英语口语教学现状及对策相关推荐
摘 要：在初中英语的课堂教学中，愈加严重的两极分化现象以及逐渐增加的后进生，给初中英语教学工作的顺利开展造成了极大的困难和挑战。因此，为了改变这种严峻的局面，行之有效的措施的采取是十分必要和迫切的。本文将从合作学习用于初中英语后进生转化的角度进行论述，期望可以为学生学习英语兴趣的增加提供一些可行性的建议。
关键词：合作学习 后进生 初中英语
在实际的初中英语教学过程中，很多教师都会沿用传统的满堂灌的方式去开展教学工作，忽视了学生合作学习效果的发挥和利用，长此以往，很多学生都丧失了学习的兴趣和动力。加之，在这种教育模式之下，很多的学生都习惯于去死记硬背，对于后进生能动性的发挥会造成严重的阻碍，同样对于他们的成长和进步是极为不利的。因此，在初中英语课堂上进行教育方式的改变非常必要的。在初中英语课堂教学过程中，教师可以利用合作学习的方式，在引导学生学习英语完成教学目标的同时，还可以有效地促进后进生的转化和进步。
一、合作学习用于初中英语后进生转化中的作用
合作学习用于初中英语后进生转化的实践中，不仅有利于初中英语教学质量和效果的显著提升，而且对于改善和提升后进生的英语学习水平具有积极的作用和意义。初中英语教师在开展教学工作的过程中，应当明确认识到后进生在学习成绩上与先进生存在的差距，还应当认识到后进生在心理上所面临的压力和承受的负担，不断采取积极的措施去改变这一困境，不断采取多样化的方式，鼓励后进生，促进后进生的成长，增强他们学习的兴趣和动力。
与此同时，合作学习这一教育教学模式的引入，对于后进生摆脱英语学习的困境，以及促进他们与学习优秀的学生共同成长进步具有重大的现实意义。合作学习的教育教学模式，在提升师生之间的信任感，消除后进生在学习英语时的自卑感，以及英语教学效率的显著提升等方面具有积极的作用和意义。
二、合作学习在初中英语后进生转化的实践
2.1合作小组的组建
初中英语教学要想取得良好的教学效果，促进后进生的有效转化，利用合作学习的方式进行合作小组的组建是十分必要和迫切的。与此同时，良好的合作学习效果的取得，离不开每一位成员之间合理有效的搭配。在这个过程中，教师应当积极发挥自身的重要作用，一方面，要对每一位学生的英语学习状况和兴趣点进行深入细致的了解;另一方面，初中英语教师应当依据每一位学生的实际情况进行合理的分配，促使每一位学生都能够有效地发挥自身的合作学习积极性与能动性，使后进生能够获得真正的帮助和转化。
2.2不断丰富合作学习的形式
一直以来，传统的英语教学就是教师的一言堂，忽视了学生自主能动性的发挥，不仅不利于学生学习兴趣的增强，而且对于后进生的有效转化也造成了极大的困难和阻碍。丰富的合作学习形式，不仅可以促进教师工作的顺利开展，而且有助于学生形成浓厚的学习兴趣。例如，鼓励学生进行角色扮演。当遇到英语对话的文章时，教师可以采用鼓励和动员后进生参与角色，扮演的形式，促进他们学习兴趣的提升，以及合作学习能力的培养。同时，教师还可以选用分角色朗读的形式，调动后进生进行课堂活动参与的积极性。在后进生朗读完之后，教师应当对他们参与活动的勇气进行肯定和鼓励，同时，对于学生在朗读过程中存在的瑕疵进行委婉的指正，不断促进学生的成长和进步。丰富多样化的合作学习形式，不但有利于锻炼学生的口语表达能力，而且对于学生语言思维和习惯的培养具有至关重要的作用。
三、建立课后兴趣学习小组
学生自主合作学习能力的提升，是一项较为复杂的工作，仅仅依靠课堂仅有的45分钟是无法完成这一教学任务和目标的，初中英语教师可以采用动员学生建立课后兴趣学习小组的方式，促进学生学习兴趣的提升和成绩的进步。例如，教师可以让在记忆单词方面具有自己独特见解和方法的优秀生以及喜欢记单词的后进生组建共同的兴趣小组，促进他们之间的成长。教师还可以让喜爱观看美剧的学生建立一个兴趣小组，让他们用英文探讨剧情的同时，促进他们英文水平的提升。
与此同时，当学生在课后兴趣小组学习英语的过程中，遇到了一些利用自身的资源无法解决的问题时，教师可以让同学们将自己遇到的问题在课堂上提出来，发动和鼓励所有的学生集思广益将遇到的所有的问题和障碍加以解决，在加深同学们印象的同时，还可以促进学生们互助合作能力的提升。在这个过程中，初中英语教师尤其应当注重对后进生的表扬和鼓励，这样不仅有利于学生自主学习的积极性和兴趣的激发，而且对于良好的学习习惯的培养，以及达到转化后进生和提升教学效率的目的，具有积极的意义和作用。
四、结语
初中作为培养学生学习英语兴趣的关键时期，对于学生的成长和进步具有重要的作用和意义。但是，很多的后进生由于在学习英语的过程中，存在着诸如学习方法不恰当、缺乏自主学习的能力、缺乏学习的兴趣等方面的问题，在这个过程中，教师作为教学活动的重要参与者，应当采取积极的合作学习的措施进行学生的教育，促进后进生的转化和成长。
参考文献：
[1] 沈礼莲.合作学习在初中英语后进生转化中的实践研究[J].学周刊B版，2014(1)
[2] 刘晓丽.合作学习在初中英语后进生转化中的实践研究[J].新课程・中学，2014(3).
[3] 韩春艳.英语教学中转化后进生的有效途径[J].中学课程辅导(教学研究)，2013(14).
[4] 胡国辉.如何在初中英语课堂中帮助后进生成长[J].中学课程辅导(教学研究)，2014(22).
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摘要：商务英语是专门英语的一个重要分支，其词汇特点显著，实用价值高。欧美影视剧中有大量的商务场景都涉及到商务英语的词汇特征，具有研究价值。本文基于欧美影视剧商务场景中商务词汇的运用，进行总结概括，对商务英语词汇进行研究。
关键词：商务英语;词汇;商务场景
国际和国内商务活动的频繁互动促进了商务英语的发展，使商务英语的学术性研究日益蓬勃。要想准确把握商务信息，必须要理解商务英语词汇特点和规律，发挥其作用。欧美影视剧商务场景中出现大量商务英语词汇，为研究商务英语词汇提供了便利。商务英语词汇广泛，意义丰富多样，大部分商务场景都需要具体意义具体分析。在欧美影视剧中，这样的特征体现得非常明显。
一、丰富的商务英语词汇
商务英语语篇指在商务活动中使用的各种正式或非正式文件，内容丰富，实用性和专业性强，可分为广告类、公文类和论说类。广告类以商务广告的形式展现出来，用词通俗生动，简洁明了;公文类用词严谨，要求规范性高逻辑性强;论说类多是书面语言，用词比较正式、规整严格。欧美影视剧商务场景中广告类体现得较明显。
二、严谨且专业的商务英语用词
根据国际标准，在贸易双方交易过程中，信件等凭证受法律保护，沟通文件中的措辞也要准确无误。在丰富的商务英语词汇中选取简单统一的词汇来提高交易效率，使交易双方理解商务词汇内涵，保证有效交易。欧美影视剧商务场景中的商务词汇相对简单，但非常严谨。商务英语词汇在术语性和专业性强方面体现得异常明显。欧美影视剧商务场景中常出现一些表达特殊商务内涵的商务英语用词，因此应在商务英语的学科知识基础上结合具体情境会上下文，参考专门词典，避免望文生义。
三、正式性的商务英语词汇
商务英语涉及到的话题多较为正式，常涉及商务函电、经贸合同、经贸协议、商务会议和商务谈判等，措辞严谨，词汇和文体正式，格式要求规范等，以防出现差错造成损失。英语词汇分为正式词汇和非正式词汇，一般在比较正式的文体中都使用正式词汇，以达到重视的效果，体现严谨的风格。商务英语词汇中，多使用正式的古体词和外来词来体现其正式性。在欧美影视剧的商务场景中，出现了大量让人听了会顿时严肃起来的正式词汇，即使是不太精通英语的观众，也会多少体会到这种正式的感觉。
四、古语词与新词兼具完善商务英语词汇
在商务英语正式场景或文体中，古语词的应用可令商务文件正式化，体现其严谨的态度。如hereafter， thereby等词在商务英语中的法律公文、商务信函和商务合同等文件中广泛使用，必须要运用古语词来体现其正式、规范和严格的效果。此外，由于商务英语涉及的商务领域非常广，随着商务的发展，商务英语新词的出现也是一种必然趋势。如e-business(电子商务)、netizen(网民)、agritourism(观光农业)等，都是根据英语构词法规则，按照合成法、词根词缀法和词类转换法等构成的新词汇，在商务英语中得到广泛使用，在新出的欧美影视剧商务场景中随处可见。
五、外来词补充商务英语词汇
商务英语词汇很大一部分来自拉丁语、法语和希腊语，如force majeure (不可抗力)来自法语，意思是难以预料和控制的事件或事故，pro rata distribution(按比例分摊)来自拉丁语，是保险的原则之一。在欧美影视剧商务场景中，这些词随处可见，丰富了商务英语词汇，体现了其严肃性和权威性，显得庄重、规范。
六、缩略词的广泛使用
在商务英语中，缩略词的使用非常广泛，一是简约方便，二是加强专业性。其主要有三种形式：1. 首字母缩写型。特殊的国际组织、国际协会、国际公约和专有名词等一般都会采用首字母缩写形式，如IMF(国际货币基金组织);2. 缩减长词型。一些公司名称或计量单位等大部分都采用缩减形式来表达，如Ad(广告公司);3. 英中混合型。如3A服务，指的是任何时间(Anytime)、任何地点(Anywhere)以任何方式(Anyway)来提供的服务。欧美影视剧商务场景中会出现大量这样的缩略词，观影时应及时查阅这些缩略词的意思，以防影响观影。
在欧美影视剧中，商务英语场景设置基本上都很仿真，出现了大量专业商务英语知识，对学习商务英语有引导作用。欧美影视剧中商务场景中出现的商务英语词汇也很典型，通过一定的分析和整理，本文进行了基本总结。学习商务英语，词汇是基础，只有通晓商务英语词汇，掌握规律，才能真正实现有效的商务沟通。
参考文献：
[1]孔建华.商务英语词汇特点浅析[J].成都纺织高等专科学校学报，2007(7).
[2]李明.论商务用途英语的语言特点和语篇特点[J].广东外语外贸大学学报，2004(4).
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本文关键词：情态动词的用法，由笔耕文化传播整理发布。
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